課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

陳燕

隨著高效課堂建設(shè)的不斷深入，隨之而來(lái)的出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，其中最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生參與的積極性不如當(dāng)初，有下降的趨勢(shì)。我們知道，高效課堂究竟高不高效，關(guān)鍵在于學(xué)生動(dòng)不動(dòng)，沒(méi)有了參與的積極性，課堂也就談不上高效。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，使課堂煥發(fā)出生命和活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到我展示、我快樂(lè)，我自信、我成功呢？就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，它不僅為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，而且約束著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。而中小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在非智力因素中處于核心地位。新課程方案提倡自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，將會(huì)使我們的教師生涯更富有成果。同時(shí)，它也將幫助我們更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而減少學(xué)生的失敗和退步。下面就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)作好以下兩個(gè)方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識(shí)的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不會(huì)偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);其次教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知情況之間的情況，了解學(xué)生認(rèn)知的跨度，提供給學(xué)生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過(guò)難或過(guò)易。過(guò)難則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過(guò)易則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)成就概率為50%時(shí)最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說(shuō)在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會(huì)非會(huì)時(shí)才會(huì)感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要考慮新、舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、銜接點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式方法多種多樣，如以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出;以新舊教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提出;以教師設(shè)問(wèn)的方式提出;以學(xué)生課前調(diào)查存在的疑問(wèn)提出等。問(wèn)題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出。

2、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識(shí)的策略

把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的.大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語(yǔ)，這就給理解定義帶來(lái)了一 定的難度.有些在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由 感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué).讓學(xué)生親自操作、演示.經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí).

3、組織課堂教學(xué)層次序列的策略

以舊引新，重新組織教學(xué)內(nèi)容;一題多變，分步設(shè)置障礙，循序漸進(jìn)地組織課堂教學(xué)的層次序列，講授的同時(shí)輔之以活動(dòng)同樣可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。2000多年前的教學(xué)論《禮記·學(xué)記》中認(rèn)為“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”正是為教師提供了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排層次序列，努力提高課堂教學(xué)效率，在相對(duì)教短的40分鐘內(nèi)極力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力。使學(xué)生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過(guò)教師的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為循序漸進(jìn)的課堂層次易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有意義的講授同時(shí)加之有效的學(xué)生活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“小步快進(jìn)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題組教師共同采用的一種教學(xué)方法。

4、調(diào)控反饋信息的策略

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯影響。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為了取得更好的成績(jī)和避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為中學(xué)生相對(duì)依賴的教師應(yīng)根據(jù)來(lái)自中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各種反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。一般認(rèn)為表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅僅利用表?yè)P(yáng)或只依靠表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是不同的。表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，而對(duì)學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生起到的作用不太積極，有時(shí)還經(jīng)常會(huì)助長(zhǎng)其驕傲自滿的情緒。所以，表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)該同樣是教師調(diào)控反饋信息的重要手段。

在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的過(guò)程中，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生的自我意識(shí)感，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地進(jìn)行反思，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力體系。

5、控制作業(yè)難度的策略

美國(guó)心理學(xué)家耶克森研究認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)。所以，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，恰當(dāng)控制作業(yè)難度，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生緊張一點(diǎn);在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學(xué)生學(xué)習(xí)的程度適中。另外，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、能力的差異，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作業(yè)程度進(jìn)行分層或進(jìn)行選擇性的進(jìn)行，保持學(xué)生學(xué)習(xí)難度的適當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有積極的作用。

6、培養(yǎng)良好的集體氛圍的策略

良好的集體氛圍對(duì)其在成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的集體氛圍，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。

7.合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激起學(xué)生比學(xué)的熱情

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有高效課堂，高效課堂的建設(shè)必須要以合理有效的評(píng)價(jià)體系為依托，建立健全全面的評(píng)價(jià)體系。而全面的評(píng)價(jià)體系則包括個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的。可以采取口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū)、授予小五星、小紅旗等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生明白什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能。只有這樣對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，學(xué)生才能夠更加積極地表現(xiàn)展示自己，激起比學(xué)的熱情。

總之，高效課堂是學(xué)生知識(shí)的超市，生命的狂歡，所以教師一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這就要求教師要想盡一切辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂在師生共同的情感投入、相互影響、相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)和相互撞擊的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生潛能，激活學(xué)生共同參與，從而達(dá)到高效快樂(lè)的課堂。