小學數學實施分層差異教學的路徑研究

張小利

摘? 要：小學數學教師在開展課程教學指導期間，要認識到每一位學生都有著自己的獨特氣質，在課程學習期間的訴求有所不同，個人的興趣以及能力也是千差萬別的，所以教師在日常的課程教學階段，不能一味追求教學目標在課堂上的貫徹始終，而是需要將各個階段的目標要求進行拆解，在尊重學生個體差異性的前提之下，使得學生掌握學習方式方法，獲得實踐探索數學知識的動力。此時分層差異教學理念的產生，本身就是圍繞以人為本的課程教學目標所開展的，當學生能夠通過實踐，掌握有效的數學課程學習方法，則日常學習的參與性與積極性也能全面提升，數學學習效率大大增強。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學;教學路徑

引言

現如今隨著教育觀念的貫徹和落實，人們不僅注重學生的學習成績，還更加關注學生的學習能力。因此，教師在完成基本的教學任務以后還要注重培養學生學以致用的能力，盡量通過努力來減小學生之間的差異。新課改的教育目標就是挖掘學生的發散性思維，使學生在學習過程中能夠創新學習方式，養成獨立思考的好習慣。分層差異教學方式能讓學生發現自己的優勢，還能讓教師在教學過程中認識到自身存在的不足并及時做出改變。小學數學分層差異教學可以更快實現個性化教育，促進學生的全面發展。

一、分層差異教學概述

（一）基本概念

分層差異教學概念的產生，要求教師對各個階段的課程教學目標有全面的認知與理解，通過高效的課程教學模式應用，能夠從根本上幫助學生拓展個人能力，不斷提升自己的課程學習興趣。在實踐引導期間，教師首先要了解學生的學習情況，對學生的學習效率進行綜合性的評定，根據這種差異將學生分為不同的小組，此時的數學課程教學就會更加具備針對性與有效性。分層差異教學模式應用期間，不存在對學生成績與學習能力的歧視，之所以會應用是為了幫助學生提升課程學習參與性，體會到教師對自己的關心與支持。由此可見，教師在利用這種課程教學模式對學生進行教育引導期間，將課程教學核心設置起來，能夠幫助學生體會數學課程教學重點，并確立自己的最近發展目標。

（二）分層差異教學法在數學教學中的運用意義

在數學課程教學中運用分層差異教學法，能夠尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，體現因材施教的原則，更好地促進學生發展與進步。首先，尊重學生主體地位，激發學生的學習興趣。分層差異教學法是近年來倡導的一種教學方法，其尊重學生的個體差異，要求教師依據班級學生的實際情況對學生進行分層，并對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，設定不同的教學目標。這能夠尊重學生主體地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。其次，體現因材施教的原則。分層差異教學考慮到學生各方面的差異，如興趣、能力等方面的差異，使教學活動更具針對性。這屬于個性化教育的一種方法，能使學生的個性得到發展，有效地化解各個層次學生的矛盾，體現了因材施教的原則。

二、小學數學實施分層差異教學的具體路徑

（一）教學目標分層

分層異步可以看作是教師根據學生適應性所發起的一種教學方法。將學生有序的劃分不同的層次，是數學分層異步的關鍵。可以根據學生對數學的興趣進行劃分，簡單來講，有的學生對數學充滿極大的興趣愛好，但是也有的學生會對學習數學產生一種恐懼感。有些學生往往容易對數學產生一種惡心的感覺，就像做數學題對他們來說是一種煎熬。另一個方法就是就是綜合考慮學生成績的漲幅程度，但是這樣的劃分，教師一定要藏在心里，否則會讓學困生失去學習的動力。只不過，因為學生的成績會根據考試時間發生變化，教師都要及時進行調整，以免對成績較差的學生產生不好的影響。比如，在進行小學四年級“被除數與除數的關系”這個內容講解中，有些學生學習起來就比較容易，他們會很快就能夠掌握要領，但是有些學生就會給人一種“我不會做”的感覺，主要是因為他們的學習能力較弱，在這里就可以使用分層異步的方法進行引導。對學習好和不好的學生，可以“區別對待”，不好的，幫助他們鞏固基礎，好的學生，分配難題進行拔高練習，由易到難的引導他們進行學習。

（二）對學生進行合理分層，讓學生感受教育公平

在進行小學數學分層差異教學時，首先，教師應該先將班級的學生合理地進行分層。在分層中值得注意的是：教師不能只依照學生的成績來分層，而應當根據學生的學習理解能力、閱讀能力、實踐能力、接受能力、語言交際能力等等，進行多元化的分層。其次，教師要根據學生的相似性進行分組，對不同小組布置不同的學習任務。這樣可以讓學生共同進步、全面發展。例如，在《平行四邊形和梯形》的學習時，首先，教師可以先將學生進行分組，然后再根據不同學生的情況，提出不同的問題。比如，你在生活中見過哪些東西是平行四邊形，這種圖形的特點是什么，平行四邊形的周長和面積怎么算;在生活中見過哪些東西是梯形，梯形的周長和面積怎么算，等等。其次，教師可以采取舉手搶答的模式，對回答得最多、正確率最高的小組進行獎勵。這樣不僅可以培養學生的競爭意識、合作精神，還能夠提升學生的思考能力和總結能力，更有助于班級的學困生積極地參與其中。

（三）對學習內容的分層

在分類好各個層次的學生后，教師應想方設法制訂各個層次學生的學習內容，這也是日常教學的關鍵點。學生在任何一個階段都會有非常大的差別，在小學數學教學中，對于具備很強數學思維的學生，完全可以通過自學和老師的指導來掌握教科書中的知識，而有些學生卻總是陷入思維的死角，學習能力不能有所提高。另外，數學是需要大腦思考而不是背誦的學科。因此，就課程學習內容而言，教師應明確所有學生必須掌握的知識，學習能力強的學生可以自己探索，學習能力差的學生沒有硬性要求。例如教學“立方體和立方體”時，對于基礎較差的學生，使用教學道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于學習能力較強的學生，除了要向其傳授數學課本知識以外，還應擴展學生的思維認知空間。通過練習不同層次的分層作業模型，提高各個層次學生的數學能力。

（四）對學生進行分層評價

傳統教學中，學生作為被評價對象，由教師對班級學生統一進行評價，這樣容易形成結果導向型評價，出現一刀切的現象，評價不合理便會對學生的成長造成不好的影響。因此，在教學中，教師不僅要做到因材施教，對于不同的學生應分配不同的問題與任務，使其能夠完成不同層次的作業，進而做出不同層次的評價。比如針對A類學生的進步，那么獎勵與批評應同時進行;若是B類學生的進步，則采用既肯定又給予否定的措施;對于C類學生，只要有進步便要給予鼓勵，這樣會增強學生的自信心。

結束語

總之，小學數學教育對學生來說至關重要，教師應該正確指導學生進行數學學科的學習。只有充分把握分層差異教學方法，才能讓教師更加了解每個學生的實際水平，才能讓學生更加感受學習的樂趣，從而保質保量地完成數學教學任務，全面提高學生的整體數學水平。

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