小學數學小組合作學習探究

魏麗

摘? 要：數學是一門非常重要的基礎性學科，也是伴隨著學生成長的關鍵性學科。隨著教育的不斷拓深，小學數學的教學越來越受到教育部門的重視。小學生學習數學能夠提高邏輯思維，培養實踐能力、創新意識等，對未來的發展具有深遠積極的影響。雖然小學數學小組合作的教學方式已被廣泛運用，但是教師在具體的教學過程中無法充分利用小學數學小組合作教學的方式促進小學生的數學發展，甚至部分教師的小組合作教學方式還會阻礙小學生數學學習的進程。因此，教師可以利用合理分組搭配，增強學習效率;構建小組評比，激發內在潛力;自主課后學習，提升數學能力的小組合作教學方式提高小學生的學習興趣，提升小學生的數學成績。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習

小學生數學小組合作教學是指將能力不同的學生進行合理的分配，利用小組合作的優勢激發學生的內在潛力，提高學生的學習效率。小組合作的學習方式不僅是一種學習方式，更代表著一種集體精神與集體榮譽，能夠提升小學生的學習能力與學習成績，激活小學生的集體榮譽感，從而增強小學生的學習激情。由于教師不能科學運用小學生數學合作小組進行教學，導致了小學生逐漸對數學課程喪失了學習興趣，因此教師可以轉變教學方式，建設適合小學生學習的現代化教學方式。

一、合理分組搭配，增強學習效率

在小學生小組合作中合理搭配組員的重要性不言而喻，小組合作學習中小學生合理搭配組員能夠極大發揮小組學習的優勢，將小學生不同的學習能力有機的融合在一起，促進小學生的整體發展。反之，如果在小學生小組合作中未能將組員合理搭配，不但無法促進小學生的高效學習，還會阻礙小學生的學習成績提升。因此，教師在教學的過程中要切實根據小學生的不同能力將小學生合理搭配分組。

例如：教師在數學小組合作分組中可以將小學生搭配分為三種。第一，可以讓小學生按照學習能力強弱分組，將小學生學習能力強與學習能力弱的分為同一組，由強帶弱實現小學生整體成績的提升。第二，可以讓小學生按照數學能力不同分組，即具有分析能力、邏輯能力、運算能力、推理能力等的小學生分為一組，融合小學生不同的數學能力，提高小學生的學習效率。第三，可以將小學生按照性格不同分組，即讓細心與粗心、穩重與跳脫等性格相反的小學生分為一組，能夠使小學生更為平穩的學習數學知識。教師可針對實際情況對小學生進行合理的小組合作搭配，推動小學生的數學學習進程。

二、構建小組評比，激發內在潛力

小學生處于成長的快速階段，在于同齡人競爭時會產生不服輸的性格，但有些教師認為這種性格屬于叛逆的表現，不僅未能合理引導小學生不服輸的性格，甚至還壓抑小學生不服輸的性格，最終可能導致小學生對數學課程的厭惡。因此，教師可以轉變教育方式，合理引導小學生不服輸的性格，積極構建小學生合作小組的評比體系，激發小學生的內在潛力，促進小學生數學的學習。

例如：教師在教學“數與代數”這節課時，可自主出題讓學生合作小組進行評比，準確且用時少的學生合作小組可為獲勝組，獲勝組可加一分，學期累積分數最多的小組可在其余的班級進行演講，分享小組合作學習的優勢，促進其余班級學生數學能力的成長。教師構建學生小組評比體系不但能夠激發本班學生的學習動力，還能對其余班級的學生數學學習提供借鑒學習，促進全年級學生的數學能力發展。

三、自主課后學習，提升數學能力

課堂中教師的教學是小學生學習數學知識的主要來源，課后自主學習是小學生鞏固并預習數學知識的有效學習方式。課后的自主學習是利用小學生小組合作的方式進行數學知識的交流溝通，這種學習方式有助于小學生溫習教師課堂中講解的數學知識，還有助于小學生預習第二天的數學知識，提高小學生的數學能力，為小學生的數學發展奠定堅實的基礎。所以，教師要科學引導小學生合作小組進行自主課后的學習，推動小學生數學的學習。

例如：教師在教學“圓柱”的數學知識時，在課堂中進行規范教學后，可布置讓學生合作小組在課后自主學習中找尋生活中圓柱的家庭作業。教師讓學生合作小組在課后自主完成教師布置有關圓柱家庭作業以及進行圓柱知識的相關拓深，不僅可以加深學生對于圓柱知識記憶，還可以讓學生將數學知識運用到實際生活中，加強學生的實踐能力。教師還可讓小學生合作小組預習“圓錐”的知識概念，強化小學生的邏輯推理能力與分析能力。教師科學引導小學生課后的自主學習能夠激活小學生的數學學習興趣，提高小學生的數學能力。

總而言之，數學學習能夠幫助小學生開發智力，強化邏輯思維。由于目前教師在小學生小組合作教學中存在著較多的問題，因此教師可以利用合理分組搭配、構建小組評比、自主課后學習的教學方式轉變傳統的小組合作的教學方式，提高小學生的學習效率，激活小學生潛能，提升小學生的數學能力。

參考文獻

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