如何培養小學中高年級學生數學思維能力關鍵研究

冉菊琴

摘? 要：掌握小學生數學思維的發展特點，并制定相應的培養方式，使得學生對簡單的問題能夠進行判斷、推理，進而逐步學會有條理、有根據地思考問題，這既能具體實踐小學數學教學大綱規定的教學目的，也是對小學生思維能力的關鍵培養。基于此，下文主要就如何培養小學中高年級學生數學思維能力關鍵進行探討。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;現狀;策略

素質教育要求老師將更多注意力放在培養學生思維能力與悉心指導方面，這就要求老師要不斷認識小學生思維的特點變化，并且根據特點制定相應的培養措施。而數學思維能力的培養是促進學生思維能力的潤滑劑，更是一個好的切入點。因此，老師教學中引導學生積極思考，使其能夠學會有條理，有根據的思考問題。本文主要從小學生思維特點入手，展開論述了小學中高年級學生數學思維能力培養的現狀及其對應措施。

一、小學中高年級思維的特點

小學中高年級是指三年級之后的階段。而在這個階段，他們的思維主要有以下幾個特點：（1）從具體形象思維逐步向抽象思維轉變。三年級之前，學生的數學思維表現出明顯的形象性，例如學習數字，往往要與生活常見的物體聯系起來。四年級開始，學生思維逐步從具象轉向了抽象，學會了區分事物的本質與非本質屬性、學會區分主要因素與次要因素，并且開始掌握科學定義，開始獨立進行邏輯論證。（2）辯證思維出現。抽象邏輯思維的發展主要經歷三個階段：初步邏輯思維、經驗邏輯思維和理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）。中高年級雖屬于初步邏輯思維，但卻具備了辯證邏輯思維的萌芽。因此，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期，更是培養辯證思維的關鍵期。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺。主要表現為：獨立思考能力不斷提高;開始有了自己主見;多角度思考問題，甚至是異想天開。（4）學生的思維品質差異化明顯。主要表現為：一是大部分學生思考問題傾向于主動思考，但少部分尚不能主動進入思維狀態，不能正確思維，缺乏良好的思維習慣;二是部分學生學習數學依舊按零散知識點的方式，不能認識到數學學習是一個系統的過程。三是面對差異化的學生，老師不能提出有針對性的思維培養方法。

二、當前小學中高年級思維培養的現狀

（一）混淆了老師與學生的教學主體性

教育的主體是學生，教學的主體是老師，同時教學是為學生服務的。但往往在教學設計中，由于老師設計教學目標時忽略了學生的需要，導致忽略培養學生的數學思維能力。同時在教學過程的設計上，老師占據了主導地位：安排教學程序的是老師，設置教學目標的是老師，驗收教學成果的還是老師，學生始終處于一種茫然被動的狀態，認為只要“聽從”即可，而并非是主動承擔起教學中的主體責任。

（二）忽視學生數學思維的應用

教學負擔日益加重的情況下，學生對學習的動力早已脫離了興趣使然，上課容易走神，脾氣容易急躁，性格開始逆反。同時老師往往將注意力過多的放在了知識的傳授掌握上，因而忽略了學生的思維能力培養，進而忽視了培養學生數學思維運用的習慣，使學生無法在數學學習中，靈活地掌握與運用自身的思維能力，從而將學習變得輕松、容易。

（三）傳統教學方式過于單一

傳統教學中，老師課堂上以講授數學知識為主，按照教材對內容進行照本宣科，教學方法單一，導致課堂枯燥無味，致使學生對數學失去學習信心。而在平時學習生活中，老師的精力分散，更加忽視了學生的個體學習情況，進而忽視指導學生的數學思維能力，致使學生的學習進度非常緩慢，使學生學習積極性不高，致使數學教學效果不佳。

三、當前小學中高年級思維培養的措施

小學中高年級階段是學生的思維出現分化的重要節點，因此，在教學中要抓住這個關鍵時期，培養學生的思維能力，使學生能夠正確應用思維習慣去掌握數學基礎知識。

（一）創造思維培養的良好氛圍

良好的氛圍對于學生具有積極的影響作用，因此學校要營造一個人人重視的思維氛圍。首先提高認識，正視對學生思維的培養。其次，改變培養目標，從傳統的“授人以魚”轉變到“授人以漁”上來，逐漸把教學重心轉到培養學生思維發展上來。同時，一個良好的課堂氣氛，能夠激發學生思維，決定學生的學習情緒，所以老師要重視課堂氣氛的營造，使學生的思維火花在情緒放松的情況下綻放。

（二）培養、鼓勵學生應用數學思維

1、培養學生的想象力。想象力比知識更重要。因此培養學生的想象力是培養學生數學思維應用的重要一環。老師除了要為學生提供自由想象胡情景條件外，還要鼓勵他們充分發揮想象力，在解決問題的時候，慣性依靠對問題中所涉及的定義、法則運用的依據的解釋外，還要聯系生活經驗，說出解決問題的途徑。

2、培養學生應用發散性思維解決問題。在教學中，除了傳統方案外，非標準結果的方案更有利用學生多思考，因此老師要盡可能多組織一些一題多解的活動，在過程中鼓勵學生將想法表述出來，每一次展示思維的過程就是對發散性思維的培養。

3、培養學生舉一反三的能力。數學知識本身就是一套嚴密的邏輯系統，對于學生而言，學習數學其實就是將新舊知識做出鏈接，因而老師應該教會學生每學一新知識都要對舊知識進行復習鞏固一遍，充分利用已有的知識來舉一反三，例如，教“乘除各部分的關系”時，讓學生先復習，然后引導學生從2×5=10得出：10÷2=5;10÷5=2的結論，讓學生正向、反向比對后，總結出公式，進而促進他思維的發展。

（三）創新教學方式

傳統“老師講、學生聽”的教學方式，在一定程度上限制了學生的思維開闊，因此“小組討論”這種有利于學生思維培養的方式應運而生。例如：采取“一幫一”形式，一個小組配置為一個優等生、一個中等生、一個后進生，他們之間存在互助關系的同時，還借助了榜樣力量，具體討論課程由老師指派的小組長負責。通過這樣“思維火花”碰撞，老師與學生之間的了解逐漸加深，從而實現小組思維教學方式的有效開展。

結束語

小學中高年級數學思維能力的培養，是教師數學教學的關鍵一環，通過思維氣氛的養成、思維習慣的應用以及教學方式的改變，能夠提高學生的學習興趣，能使學生的思維能力得到充分的發展。

參考文獻

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