小學美術高效教學課堂的構建策略

謝云國

摘?要：隨著教育改革在全國進行逐步的推行，作為小學藝術一門較為重要的課程，美術自然也需要不斷的進行改革和創新。改變原有的教學方式，用更加新穎的教學方法，更加現代化的技術來引導學生提高對于美術課堂的關注程度，本文將從借助信息技術、夯實美術基礎、鼓勵自主創作、相互討論交流等四個方面來簡單談一談如何在小學階段構建美術高效課堂。希望能夠給予廣大師生借鑒和參考。

關鍵詞：小學美術;高效課堂;信息技術;美術基礎;自主創作;討論交流

美術作為一門藝術類學科，它啟發著學生們對于藝術這一概念的認知，因此從某種層面上來說，小學美術在小學的課程當中有著無可替代的作用。眾所周知，處于小學階段的學生對于外界有著許許多多的好奇，因此在美術教學的過程當中，更需要教師對于學生進行這些方面的關注。并且對于學生所提出的問題要給予恰當的解釋。由于學科性質，美術上的問題在很多時候并沒有唯一的答案，這就需要教師靈活多變，對于學生以及課堂的把控都需要多花費心思。

一、借助信息技術

科技進入課堂是近些年來教學方式一個較為顯著的變化。信息技術，尤其是多媒體技術在課堂上的運用，使得教學變得更加的生動有趣。由于課本上提到的東西很多時候不能讓學生進行直觀的感受，所以多媒體的出現便很好的解決了這個問題。通過音頻，視頻等教學形式，學生們對于美術作品以及美術作品的產生過程能夠有著較為詳細的了解。并且處于小學階段的學生，他們在課堂上容易出現注意力不集中的情況，而通過將傳統教學與信息技術相結合的方式能夠讓學生們在上課的同時感受到美術這門課程的魅力，有助于對于高效課堂的構建。

例如，在進行四年級上冊“剪紙故事”這一課時的教學過程當中，在課堂上我們首先帶領著學生進行了“剪紙”相關紀錄片的觀賞，讓學生們對于剪紙這一種文化有著更加深入的了解，也更進一步對于剪紙的歷史文化意義以及剪紙在當今社會中的傳承有了不一樣的理解。通過對于紀錄片的觀看，集中了學生們在課堂之上的注意力，并且在接下來教師進行演示的環節，學生們也能夠保持飽滿的精神狀態，這對于課堂來說是極為可貴的。

二、夯實美術基礎

美術課程與其他課程不同的是，其他課程不需要將所學知識轉變成實際操作的能力，而美術則需要在所學了新的知識以后，對于美術能力需要進行練習，這樣美術基礎才得以得到提高。在實際進行教學的過程當中，美術考驗的并不是學生們對于知識的理解能力，更同樣考驗學生對于所學知識的運用能力。學生能否將教師所教授的知識及時轉化為自身的一種能力，這也成為檢驗美術教學成功與否的一個標準。所以對于美術基礎的夯實也就成為教師對于學生們教學的一個重點，在教學完成后不僅需要考察學生對于知識的掌握程度，更需要考察學生們對于知識的熟練運用能力，這也是美術這門課程的基礎。

例如，在進行一年級上冊“大家一起畫畫畫”這一課時教授的過程當中，教師首先對于常用的集中繪畫工具對大家進行了講解，并結合著多媒體讓學生們觀賞了不同繪畫工具的作品。然后教師給學生們講述了幾種上色工具，讓學生們對于顏色有了更加深刻的理解。在教學完成后，利用課前讓學生們準備的繪畫白紙，通過當堂繪畫的方式讓學生們參與到課堂當中，并且在學生繪畫的過程中教師不斷在班級內進行巡視，及時對于學生繪畫過程當中所遇到的問題進行解答。

三、鼓勵自主創作

處于小學階段的學生，他們的腦子里總是會充斥著各種新穎的想法。在進行教學的過程當中理所當然會遇到許多有想法、有思想的學生。這時候教師不應當固化思維，對于學生所表現出的個性進行及時的批評。而更多的是對于學生們這種天性的鼓勵和支持。他們在創做完成后一定是充滿成就感的，這時候的批評就相當于一盆冷水，會極大的打消學生們對于美術這門課程的積極性。并且由于美術課程不同于語文等其他考試科目，這樣打消學生積極性也會降低對于美術這門課程的重視程度，不利于學生對于美術進一步的學習。

例如，在進行“有趣的拓印”這一課時教授的過程當中，教師對于簡單的拓印方式對學生進行講解，并給學生講述了拓印的歷史淵源。在教授完成后，讓學生們結合課堂是實際情況進行獨立自主的創作。對于小學生們來說，拓印是一件非常新鮮的事物，他們對于這種從未接觸過的東西感到好奇，學生們在進行拓印的同時也能夠收獲許多的快樂。在學生們自己進行拓印的過程當中，大多數學生首先進行了樹葉等常見事物的拓印，但是也有學生把樹葉的拓印拼成了好看的圖案，這讓教師欣喜不已。這時候教師對于學生這種自主創作給予肯定，學生們臉上也都洋溢著滿足和幸福的微笑。

四、相互討論交流

作為一門人文學科，美術它在教學的過程當中并無絕對的對與錯。并且由于人與人之間的審美是存在差異的，不同的人對于美的不同理解也不一樣。所以在美術教學進行的過程當中開展討論是很有必要的。但開展討論需要教師對于學生討論的方向進行指導，不意味著讓學生知識簡單的進行閑聊。對于發言積極的學生及時給予肯定和贊揚，對于那些沒有參與到討論中的學生也要鼓勵他們去參與到課堂的討論當中，及時的進行融入。

例如，在進行五年級下冊“歡樂陶吧”這一課時講授的過程當中，教師對于陶瓷進行了簡單的介紹和課堂引入后，首先讓學生們對于陶瓷的認識進行了小組討論，讓學生們說說自己認識的物品都有哪些陶瓷制成的。并且適當對于學生進行提醒，古代的陶瓷有哪些較為有名，讓學生積極的發表自己的看法。在討論進行的過程中，教師引導學生去了解中國陶瓷文化的這一淵源，“china”這一詞的原本含義便是瓷器，可見中國對于陶瓷應用的年份之長。

通過對于這些概念的闡述，讓學生們感受到美術課程的意義所在，對于中國的傳統文化也能有著更加進一步的了解，從而對文化的認同感也得到了增強。

總之，在美術課程開展的過程當中，教師應當不斷提高自身的綜合素質，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中能夠切身感到快樂。對于高效課堂的構建也并非需要一個人的努力，教師應該多思考如何才能實現課堂上與學生的聯動，一個真正高效的課堂永遠不僅僅是教師一個人的，它是教師和學生所共有的。學會讓學生對于美術課堂進行掌控，增加學生們對于美術這一門課程的認同感，也是每一位教師應當為之努力的方向。

參考文獻

[1]?張鳳香.小學美術高效教學策略探討[J].西部素質教育，2016，2（12）

[2]?桑爽.優化課堂教學策略，構建高效小學美術課堂[J].美術教育研究，2016（04）