從五點(diǎn)著力，實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

高羅麗

摘要：小學(xué)語文閱讀，是大多數(shù)人最初的閱讀體驗(yàn)，是最基礎(chǔ)的人生成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的開啟和積淀作用，小學(xué)語文教師所承擔(dān)的責(zé)任和使命就關(guān)乎靈魂和成長(zhǎng)。本文從問題分析切入，從“激趣著力”“擴(kuò)充內(nèi)容”“打開想象”“強(qiáng)化交流”和“用好媒介”五方面，探究了小學(xué)閱讀教學(xué)是策略。

關(guān)鍵詞：五點(diǎn)著力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探索

當(dāng)下的教育，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，雖教師們已在注意和重視學(xué)生作用的發(fā)揮，但因教學(xué)設(shè)計(jì)不合理與課時(shí)限制，使學(xué)生的主體作用無法充分發(fā)揮。就教學(xué)過程而言，有的教師重知識(shí)傳授而對(duì)語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，語文課堂缺乏學(xué)生主體參與，效果難期。

倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的新課程標(biāo)，可培養(yǎng)和提高學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)收集、整合資料和書籍，推進(jìn)專題閱讀，實(shí)現(xiàn)語言材料的積累和內(nèi)化，感受自主合作的力量和樂趣，體驗(yàn)自主合作成功的喜悅，提升合作、交流與協(xié)調(diào)能力。

激趣著力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)目的要求，教師可向?qū)W生提出若干啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在自讀中循文求義：尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便發(fā)表自己見解。這種閱讀的關(guān)鍵，在教師提問的難易度。最好的難度是給學(xué)生一個(gè)“跳一跳就能摘到的蘋果”，讓學(xué)生對(duì)問題有興趣，有體悟，進(jìn)而進(jìn)行自主探究，獲得發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步。

擴(kuò)充內(nèi)容，拓展豐富學(xué)生閱讀容量。課外閱讀多，課堂上自會(huì)對(duì)很多問題和事物侃侃而談，持有有自己的想法和見解甚至可能會(huì)有新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角。因此，課外閱讀不但能早就學(xué)生聰明的大腦，而且還能能開啟一扇心靈的窗戶。就小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們尚未養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，更應(yīng)設(shè)法提高其興趣。雖說從被動(dòng)閱讀到愛上閱讀，需要一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程，但只要我們給找準(zhǔn)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，提高興趣并不艱難。蘇霍姆林斯基說：“你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來照亮某些問題。教師在講課時(shí)，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來不講。學(xué)生有了到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，這也就激發(fā)閱讀的興趣了。”信然。

打開想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的暢想。小學(xué)語文教學(xué)，教師串講串問教學(xué)方式長(zhǎng)期存在，這勢(shì)必養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師依賴，最終致學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考能力培養(yǎng)目標(biāo)落空。在教學(xué)中，教師可用提問、討論等多種教學(xué)手段拓展發(fā)散思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有幅插圖：一團(tuán)熊熊烈火包住了邱少云，但他卻在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。在閱讀中，可讓學(xué)生聯(lián)想自己被火燒著，或被開水燙瞬間的語言、表情和動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生眼睛看圖，大腦進(jìn)入暢想——“通過圖中邱少云的目光、表情和動(dòng)作，能想象此時(shí)他會(huì)想些什么嗎？”學(xué)生定會(huì)有許多漫想：“他想，為了爭(zhēng)取戰(zhàn)斗勝利，哪怕燒焦、燒死都不能動(dòng)！咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底，勝利屬于我們！”經(jīng)過想象，邱少云瞬間鮮活：不但顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，而且作用于學(xué)生的心靈;不僅形象變得更加真實(shí)生動(dòng)，而且在學(xué)生心中也會(huì)愈見更加高大。

強(qiáng)化交流，暢通師生閱讀感悟交融。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過程。首先，老師要注意與學(xué)生之間是平等對(duì)話。“你的臉上分明寫著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對(duì)這個(gè)世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。我們要學(xué)會(huì)傾聽，要充滿期待與耐心。還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對(duì)話是意義建構(gòu)活動(dòng)，在對(duì)話中學(xué)會(huì)欣賞他人、鼓勵(lì)他人。如“我想對(duì)你的要求提得高一點(diǎn)，可以嗎？”

用好媒介，呈現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)?創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”部分時(shí)，就可呈現(xiàn)一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……錄像放映結(jié)束，可追蹤提問：“看完錄像后，同學(xué)們有什么話需要說？”學(xué)生們一定會(huì)七嘴八舌，討論開來：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……教師根據(jù)學(xué)生疑惑，或釋疑追索，或旁逸引導(dǎo)，激發(fā)、牽引和鼓勵(lì)學(xué)生疑問走向深廣;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑問難，在其間求得頓悟和收獲，進(jìn)而固化興趣，達(dá)到培養(yǎng)積極主動(dòng)性和拓展思維度之目的。

新課程理念下的教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，更加需要呼喚，需要照耀，需要滋養(yǎng)，才會(huì)助力學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能提升學(xué)生美好人文素養(yǎng)的高度。教師的責(zé)任和使命，就是春風(fēng)化雨，就是潤(rùn)物無聲，就是陪伴心靈成長(zhǎng)，就是助力人生幸福。

只要有使命感，敢于擔(dān)當(dāng)，我們就會(huì)幸福著學(xué)生的幸福！

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