高中地理生活化教學策略

林玉萍

摘 要：受到應試教育的影響，高中地理教學出現了嚴重的功利化傾向，導致教學與學生生活脫軌，教學效果不盡如人意。針對該問題，生活教育理念被重新擺在臺面上，引導地理教師，實施生活化的教學策略。在本文中，本人將從課堂導入生活化、教學組織生活化、教學情境生活化和教學活動生活化這四方面入手，就如何實現高中地理生活化教學進行具體說明。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

教育教學的實施目的之一是促進學生發展，幫助學生有效體驗生活。受到應試教育的影響，當前高中地理教學出現了功利化的傾向，地理知識與學生生活脫軌，且學生學習地理的目的是應付考試，很少將地理應用到現實生活中。為了解決此問題，地理課程標準中提出了生活教學要求。即在實施地理教學的時候，教師要應用生活化教學策略。

一、課堂導入生活化

生活化教學方式是貫穿課堂教學始終的。在課堂導入環節，教師需要利用熟悉的地理現象，吸引學生的注意力，并使學生在已有生活經驗的輔助下，對地理現象展開探究。基于此，我在組織高中地理生活化教學的時候，會實現課堂導入生活化，利用學生感興趣的視頻、故事等，將地理現象展現給學生們，驅動學生從課外走進課堂，做好課堂學習還準備。

以“地球的運動”為例，體驗現實生活，學生早已認識了地球運動現象，但是大部分學生不了解地球運動現象是如何產生的，對此感興趣。所以，在組織課堂導入活動的時候，我為學生們呈現了一些生活中常見的地球運動現象：夏天天氣炎熱，為了消暑我們會吃冰棍，也會到河邊游泳。而且，夏天的白天很長，天早早地亮起來，且天黑很晚。到了冬天，天氣變得很冷，我們需要穿上一層又一層的厚衣服，吃熱乎乎的飯菜。冬天的白天時間很短，天還沒有大亮的時候，就要起床上學，下午還沒有放學，天早黑了。你們知道這些現象是如何產生的嗎？受到熟悉的生活現象的影響，學生會對地球運動產生探究興趣，便于新知教學的實施。

二、教學組織生活化

學生是教學活動的參與主體，教學組織的實施離不開學生，也不能脫離學生的生活實際，要凸顯出生活氣息。新課改下的高中地理課堂組織形式是多種多樣的，教師無論選擇使用哪種教學組織形式，都需要保證所講授的知識具有生活性，是可以在生活中尋找到具體現象的。因此，我在組織高中地理教學的時候，會實現教學組織生活化。

以“自然地理環境的整體性”為例，該節課教學重點之一是掌握“整體性”的含義。受到已有地理認知的影響，部分學生在理解這個概念的時候存在問題。為了降低理解難度，我利用生活化的方式進行講授：整體性就是互相聯系，互相影響。比如，隨意地砍伐樹木，會導致水土流失嚴重。土地是農業生產的保障，嚴重的水土流失會影響農業生產。弄農業生產受限區域的經濟、人口會相應的發生變化。如此講述，使得大部分學生對“整體性”建立了深刻認知，且可以自主利用“整體性”解答現實問題。

三、教學情境生活化

教學情境是教師在實施課堂教學的過程中，為了展現生活中的地理現象，為學生們創設的特殊場景。生活化的教學情境，很容易調動起學生已有的生活經驗，對地理現象、地理知識產生熟悉感和親近感，繼而發揮主觀能動性，對地理內容展開探究，獲取有價值的地理知識，且獲得地理學習樂趣。所以，我在實施高中地理教學的時候，會根據地理內容，為學生們創設生活化教學情境。

以“常見的天氣系統”為例，在實施教學活動之前，我要求學生們以小組為形式，利用手機拍攝一段天氣現象。在課堂上，分組展示拍攝的內容。學生們展示內容，其實就是在創設生活情境。而且，在體驗生活情境的過程中，他們會看到不一樣的天氣現象，就產生這些天氣現象的原因展開探究，便于推動課堂教學的發展。

四、教學活動生活化

教學活動是教師講授地理知識的主要方式，也是高中地理教學的重要環節。教學活動的設置，密切聯系學生的學習興趣，和重難點知識的突破。高中地理教學活動的實施，旨在使學生透過生活化的地理事例，建立對地理知識的理解，并運用地理知識解決現實問題。所以，我在組織高中地理教學的時候，會為學生們創設一些貼近生活的地理活動。

以“河流地貌的發育”為例，在實施教學之前，我指導學生們利用網絡渠道搜集河流上游、下游圖片，在課堂上，扮演小老師角色，結合教材內容，分析產生不同河流狀況的原因。其他小組成員可以針對講授的內容提出不同看法，實現集體互動。如此教學，不僅使學生們成為了地理學習的主人，還使他們切實地感知到地理與生活的關系，為在生活中應用所學打下基礎。

總而言之，在實施高中地理教學的時候，教師可以在生活教育理念的指導下，生活化地導入課堂、組織教學、創設教學情境、建構教學活動，使學生們在“生活”的輔助下，產生地理探究興趣，深入探究、掌握地理知識，提高地理學習效率，為應用地理體驗生活解決現實問題做好準備。

參考文獻

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