基于新課標的高中地理探研式教學研究

鐘瑞

摘 要：高中地理教學是新課程標準的實踐者，能夠充分發揮新課標精神。探研式教學是符合新課標理念和要求的一種模式，可以讓學生的學習態度和學習方式得以真正的轉變，所以將其運用到高中地理教學中勢在必行。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從啟發教學法、興趣教學法、合作探究法、課堂評價法四個維度出發，系統地分析基于新課標的高中地理探研式教學的基本途徑和具體策略。

關鍵詞：新課標;高中地理;探研式教學;策略

地理新課程標準明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，轉變課程知識傳授的傾向，引領學生的自主、合作和探究學習，讓學生真正深入到知識的形成和發展過程中，實現知識、情感與能力的全面發展。所以，高中地理教師必須要用發言的眼光去研讀新課程標準，選擇、運用創新性、探研式的教學方法來展開教學，以達到既定的教學目標，實現理想的教學效果。

一、啟發教學法，幫助學生建立知識脈絡

新課標要求教師有目的的啟發學生的思維，促進學生的主動思考和探究，讓學生深入到知識形成和發展過程中，以建立結構化的知識脈絡。因此，高中地理教師應恰當的運用啟發式教學方法來促進地理的探研式教學。具體來說，地理教師需從地理教材課本的重點難點知識中，提煉出啟發性、開放性和趣味性的問題，以此作為啟發點，來觸發學生的求知欲望，促使學生主動活躍思維，將具體事物和抽象思維結合起來，從而深化對相關知識的認知與理解，掌握知識形成發展的內在規律，從而真正建立起地理知識的脈絡架構。

例如，在教授《地球的圈層結構》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解地球內部圈層的劃分，了解地球的外部圈層之間的密切聯系及主要特點，為了幫助學生們建立知識脈絡，筆者采用了啟發教學法展開教學。上課后，筆者先通過幾個問題來引導學生們的思維，問題如下：為什么能用地震波來探測地球內部結構？什么是地震波？它具有怎樣的特點？什么是不連續面？地球內部有幾個不連續面？提出這些小問題后，筆者會給予學生們自由探索的空間，讓學生們通過思考來加深對本節課程內容的理解。這樣，筆者通過啟發教學法，幫助學生建立了知識脈絡。

二、興趣教學法，激發學生地理求知欲望

興趣是學生主動學習的源泉和動機，只有激發起學生對學習的興趣和欲望，才能夠保證學生學習的積極性，從而為教學效率和質量的提升奠定基礎。因此，高中地理教師應當合理巧妙地利用興趣教學法來推動教學活動的組織與開展。首先，教師應從地理教學內容和學生興趣、需求出發，來科學地策劃趣味活動，保證游戲的教育意義;其次，教師則需選用不同形式來展開活動，賦予地理教學充分的生命和活力，激發學生的求知欲望并促使學生主動參與其中，在娛樂的同時學習地理知識，充分體會到學習地理的樂趣所在。

例如，在教授《大氣的熱狀況與大氣運動》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解熱力環流形成的基本原理，了解在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用下風的形成過程，考慮到學生們學習興趣，筆者結合多媒體技術展開教學。首先，筆者利用多媒體技術為學生們播放了一段視頻，視頻內容展示了熱氣球升空的景象，在熱氣球逐漸升高的過程中，地球的形態也逐漸顯現在同學們面前，然后，筆者再利用多媒體技術呈現氣壓梯度圖，讓學生們嘗試通過讀圖來了解本節課程的內容。這樣，筆者通過興趣教學法，激發了學生的地理求知欲望。

三、合作探究法，增進學生之間情感交流

合作探究是新課程改革所強調和倡導的先進教學方法，可以打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，增進師生、生生間的互動和交流，以提升教學的效果。所以，高中地理教師需要在繼承統一性授課方式的基礎上，積極地組織和實施合作探究法。具體而言，教師可以依據特定的標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，進而鼓勵和引導學生以小組形式展開探討、互動與交流，分享各自的觀點和看法，有效拓展學生的思維空間，促進相互間的情感交流，最終有效實現學生的互幫互助和共同進步。

例如，在教授《城市的空間結構》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解城市的空間結構分析，掌握形成城市不同空間結構的原因，為了增進學生之間的情感交流，筆者采用了合作探究法展開教學。首先，筆者利用課前準備時間對學生們進行分組，主要為了節省課上時間，然后，筆者再根據課程內容設置討論任務，并將任務下發給各小組，在這個過程中，筆者會給予學生們充足的時間進行討論交流，同時，筆者也會鼓勵學生們多交流，以促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過合作探究法，增進了學生之間的情感交流。

四、課堂評價法，鼓舞學生課堂學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，公正合理的評價能夠讓學生更加全面地認識自己的優勢和不足，樹立起對學習的自信心。因此，高中地理教師需要給予課堂評價充分的關注與重視，改革過去單一的成績評價模式，構建更為科學的教學評價體系。具體來說，教師應采用定性和定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，并適當增加學生自評和互評的內容，使得評價更加的客觀和公正，讓學生可以從中受到極大的鼓舞，樹立起對學習的強大自信。

例如，在教授《區域和區域差異》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解三個地帶的經濟差異，掌握分析地帶性經濟差異的思想，但是，很多教師在教學過程中都忽視了對學生們的評價，導致學生們在學習過程中失去學習的自信。所以，筆者優化了課堂評價環節，如，筆者根據學生們對知識掌握的情況對學生們進行評價，以此促進學生們的學習熱情。這樣，筆者通過課堂評價法，增強了學生的學習自信心。

總而言之，新形勢下各個學科教學都應當充分體現新課程理念并落實新課程目標，以達到新課程標準，這樣才能展現和發揮出學科的育人功能，讓學生獲得全面且有效的發展。所以，廣大的高中地理教師必須要順應課程改革發展的趨勢，認真地研讀新課程標準，吃透新教材，并全面考慮到學生的身心發展規律和學習需要來展開探索，以啟發教學法、興趣教學法、合作探究法、課堂評價法等策略的運用，優化地理教學的過程，激發起學生的興趣和動機，促進學生的研討式學習，最終真正提升高中地理教學的實效性。

參考文獻

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