分層法在高中數學分層教學中的運用思考

楊云東

摘 要：數學學科的學習伴隨了一個學生的整個學習生涯，但是良好的教學方法可以提升他們的數學學習能力，甚至會影響后期的學習效果。本文以分層法為切入點，探究了分層法的概念，提出了如何在高中數學分層教學中使用這種方法，從而提升高中數學教學效果，同時也希望能夠為其他高中數學老師的教學效率提升提供一些參考。

關鍵詞：高中教學;分層法;應用

面對當下的高考壓力，很多高中生對于學習容易產生懼怕或者排斥，如果老師不予以足夠的重視和引導，很容易讓學生喪失學習興趣，從而降低學習效率。因此老師應當不斷的探尋更加適合的教學方法，隨著教育改革不斷深入，如何因材施教、關注學困生已經成為了教育改革中必然要關注的問題，本文對此展開具體研究。

一、分層教學的概念

分層教學的核心理念是因材施教，對于不同的學生設置不同的教學設計，作業布置等。首先，經過一段時間的了解，老師應當對學生有一個基本的掌握，了解每個學生的學習能力和學習興趣。其次，對班級學生進行最少三層的劃分，優等生、中等生和學困生。然后對于不同層次的學生進行不同教學方式的設計，制定不同的教學方案，讓每個學生都能夠在自己能力范圍之內學到知識，逐漸縮小不同層次之間學生的學習差異，提升整個班級的學習效果。

二、分層法在高中數學分層教學中運用的注意事項

分層教學是綜合學生實際智力水平、學習能力而開展的教學方法，對于學生因材施教，從而實現培育人的教學目的。但是在具體使用過程中應當注意一些特殊的原則，下面則進行重點分析。

（一）突出以人為本

所謂分層法就是為了對班級學生進行分層對待，因此在這個分層過程中一定要堅持以人為本的原則，每一個層次的學生都有自身的短板和優勢，因此老師要注重這種差異性的挖掘，慎重分組，從而為后面的分層教學奠定基礎。稍有不慎，會因為分組導致學生學習積極性的下降。

（二）綜合考慮各種因素的影響

分層教學對于學生或者家長來說都十分關鍵，如果考慮不周全很容易造成學生的厭學或者家長的不滿，因此在分層之前老師應當向家長說明分層教學的目的和意義，在得到家長認可的前提下進行學生的分組。然后老師要對不同層次的學生進行深入研究，做好教學設計手冊，從而保證不同層次的學生都能夠獲得良好的教學，分層教學、同步提升，讓落后學生盡快提升，讓優秀學生在此拔高，最終目的都是為了提升學生的學習效果。

三、分層法的具體實施方案

分層法應用于高中數學分層教學中是一個必然的發展趨勢，具有不可言喻的優勢，但是如何將其進行具體運用直接關系到最終的效果，下面則從幾個方面展開具體實施方案的分析。

（一）授課過程中的分層

一個班，學生幾十個，他們之間的學習能力不同、理解能力不同、自我控制能力也不同，因此，老師在授課過程中應當注重分層方法的運用，進行差異化的教學設計。例如，學習能力較差，理解能力較差的學生，老師在提問問題時應當相對簡單，相反，學習好一點的學生要為他們設置難度較大的題目，從而督促他們再次拔高。例如，在人教版“直線與方程”章節中，可以讓學困生來回憶之前講解的直線的概念和特點，讓學習程度中等的學生來解答自己對于方程的定義和特點，最后讓學習能力較強的學生來回答直線與方程的關系。這樣一來，所有的學生都有機會參與課堂，都有機會展示自己，不僅可以很好的吸引學生的注意力，同時還能夠激發不同層次學生的思考能力。

（二）作業布置分層

傳統布置作業的經驗告訴我們，如果一味地統一留作業，很多學生沒有能力完成，那么他們就會選擇不完成或者抄襲他人的，從而能夠順利“交差”。因此如何想要注重最終的作業完成效果。老師應當進行分層布置作業。例如，將高中數學的知識點進行分層，對于成績落后學生應當布置一些簡單的習題，主要是圍繞一些數學概念展開。對于學習成績一般的學生應當布置一些具有一定難度的練習題，例如某些數學公式的運用。對于成績優異的學生應當布置一些有利于其拔高的擴展題目，讓他們對所學知識能夠更加系統的掌握。因此，要注重作業布置的設計性，層次感，讓每一個學生都能夠有所練習和鞏固，實現高效率的知識鞏固。

（三）課余時間輔導分層

不同的學生對于課余時間的把握也不同，但是課余時間的日積月累的利用對于學生學習成績提升也十分關鍵。因此高中數學老師應當引導這段時光價值發揮到最大。例如，可以將優等生、中等生和學困生進行幫扶結對，產生一種課下帶動學習的效果，然后對不同結對學生進行定期的比賽和考察，例如學困生對于數學公式的掌握程度提升了多少，數學題解題思路擴展了多少等，從而促使大家共同進步，分層輔導，共同進步。

結語

綜上可以看出，分層教學是教學過程中提升對學生學習主體地位關注度的體現，也是提升教學效果的有效措施之一，根據不通過的學生進行教學方法的調整，重視他們之間的差異性，從而針對性的展開教學是當下教育改革的要求，也是構建高中數學教學方法體系的關鍵。

參考文獻

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