分層法在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用思考

楊云東

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)伴隨了一個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，但是良好的教學(xué)方法可以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)绊懞笃诘膶W(xué)習(xí)效果。本文以分層法為切入點(diǎn)，探究了分層法的概念，提出了如何在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中使用這種方法，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)也希望能夠?yàn)槠渌咧袛?shù)學(xué)老師的教學(xué)效率提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);分層法;應(yīng)用

面對(duì)當(dāng)下的高考?jí)毫Γ芏喔咧猩鷮?duì)于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懼怕或者排斥，如果老師不予以足夠的重視和引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此老師應(yīng)當(dāng)不斷的探尋更加適合的教學(xué)方法，隨著教育改革不斷深入，如何因材施教、關(guān)注學(xué)困生已經(jīng)成為了教育改革中必然要關(guān)注的問題，本文對(duì)此展開具體研究。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的核心理念是因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置等。首先，經(jīng)過一段時(shí)間的了解，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的掌握，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行最少三層的劃分，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。然后對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，制定不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)學(xué)到知識(shí)，逐漸縮小不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

二、分層法在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

分層教學(xué)是綜合學(xué)生實(shí)際智力水平、學(xué)習(xí)能力而開展的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生因材施教，從而實(shí)現(xiàn)培育人的教學(xué)目的。但是在具體使用過程中應(yīng)當(dāng)注意一些特殊的原則，下面則進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（一）突出以人為本

所謂分層法就是為了對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待，因此在這個(gè)分層過程中一定要堅(jiān)持以人為本的原則，每一個(gè)層次的學(xué)生都有自身的短板和優(yōu)勢(shì)，因此老師要注重這種差異性的挖掘，慎重分組，從而為后面的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。稍有不慎，會(huì)因?yàn)榉纸M導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

（二）綜合考慮各種因素的影響

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生或者家長(zhǎng)來說都十分關(guān)鍵，如果考慮不周全很容易造成學(xué)生的厭學(xué)或者家長(zhǎng)的不滿，因此在分層之前老師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)說明分層教學(xué)的目的和意義，在得到家長(zhǎng)認(rèn)可的前提下進(jìn)行學(xué)生的分組。然后老師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，做好教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)，從而保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的教學(xué)，分層教學(xué)、同步提升，讓落后學(xué)生盡快提升，讓優(yōu)秀學(xué)生在此拔高，最終目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、分層法的具體實(shí)施方案

分層法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，具有不可言喻的優(yōu)勢(shì)，但是如何將其進(jìn)行具體運(yùn)用直接關(guān)系到最終的效果，下面則從幾個(gè)方面展開具體實(shí)施方案的分析。

（一）授課過程中的分層

一個(gè)班，學(xué)生幾十個(gè)，他們之間的學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同、自我控制能力也不同，因此，老師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注重分層方法的運(yùn)用，進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)能力較差，理解能力較差的學(xué)生，老師在提問問題時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，相反，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生要為他們?cè)O(shè)置難度較大的題目，從而督促他們?cè)俅伟胃摺＠纾谌私贪妗爸本€與方程”章節(jié)中，可以讓學(xué)困生來回憶之前講解的直線的概念和特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生來解答自己對(duì)于方程的定義和特點(diǎn)，最后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答直線與方程的關(guān)系。這樣一來，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，都有機(jī)會(huì)展示自己，不僅可以很好的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的思考能力。

（二）作業(yè)布置分層

傳統(tǒng)布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果一味地統(tǒng)一留作業(yè)，很多學(xué)生沒有能力完成，那么他們就會(huì)選擇不完成或者抄襲他人的，從而能夠順利“交差”。因此如何想要注重最終的作業(yè)完成效果。老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層布置作業(yè)。例如，將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，對(duì)于成績(jī)落后學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，主要是圍繞一些數(shù)學(xué)概念展開。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置一些具有一定難度的練習(xí)題，例如某些數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置一些有利于其拔高的擴(kuò)展題目，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加系統(tǒng)的掌握。因此，要注重作業(yè)布置的設(shè)計(jì)性，層次感，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)高效率的知識(shí)鞏固。

（三）課余時(shí)間輔導(dǎo)分層

不同的學(xué)生對(duì)于課余時(shí)間的把握也不同，但是課余時(shí)間的日積月累的利用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升也十分關(guān)鍵。因此高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這段時(shí)光價(jià)值發(fā)揮到最大。例如，可以將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)，產(chǎn)生一種課下帶動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，然后對(duì)不同結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的比賽和考察，例如學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)公式的掌握程度提升了多少，數(shù)學(xué)題解題思路擴(kuò)展了多少等，從而促使大家共同進(jìn)步，分層輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上可以看出，分層教學(xué)是教學(xué)過程中提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位關(guān)注度的體現(xiàn)，也是提升教學(xué)效果的有效措施之一，根據(jù)不通過的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，重視他們之間的差異性，從而針對(duì)性的展開教學(xué)是當(dāng)下教育改革的要求，也是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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