淺析新疆維吾爾族大學生俄語學習特點及教學策略研究

唐琳

摘要：新疆維吾爾族大學生在俄語學習中，受多個語言系統的影響，缺乏持續性的學習動機，對俄語學習造成一定的影響。本文旨在通過針對新疆維吾爾族大學生俄語學習特點，提出因材施教，多樣化教學及鼓勵式教學，從而提升其俄語學習效率，改善俄語學習面貌，為今后新疆維吾爾族大學生俄語教學中出現類似的問題提供一些建議。

關鍵詞：維吾爾族大學生;俄語;學習特點;教學策略

一、引言

新疆地處亞歐大陸腹地，周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦4個使用俄語的國家接壤，加之“一帶一路”提出后，新疆作為 “ 一帶”的核心區域，將承擔“ 絲綢之路經濟帶”上交通樞紐、邊境口岸、中國向西開放的橋頭堡、國際精品旅游線路、商貿物流和文化科教中心的使命。這無疑是新疆加強對外溝通的發展機遇，也是俄語學習者的新機遇及新挑戰。新疆維吾爾族大學生在俄語學習形成一定的學習特點，對俄語學習存在一些影響。

二、新疆維吾爾族大學生俄語學習特點

1 受多語系統的影響

維吾爾族大學生學習俄語受到多個語言系統的影響。（徐梅，2016;金莉，2017;羅婷，2018）通常認為，已經學過一門外語的學習者元語言意識、語言學習策略、獲得的語言知識會對語言學習過程有正面的影響（Hufeisen，1998：169—183;Jessner，2008：23）。但是，在實際習得過程中，由于大腦中語言存儲有限，不能清晰地辨別兩門外語之間的區別，經常會出現混淆、干擾和負遷移（Dittmann & Schmidt，1998：322—324）

新疆維吾爾族大學生在學習俄語時，除了受到本民族語言的影響外，還受到英語及國語的影響。國語、英語、維吾爾語及俄語屬于不同語系，在俄語學習過程中會給維吾爾族大學生帶來一定的正向遷移及負向遷移。在俄語學習過程中，由于在中學學過國語及英語，掌握了一定的學習方法和策略，能有效的獲得語言知識。但沿襲舊的學習方法，不與俄語的語音語法規則相適應，就會導致學習吃力，學習效率降低。

其次，俄語與維吾爾語字母在發音、詞匯及語法上有一些相近元素，與英語字母在書面語及書寫上有一些的相似處，因此在學習俄語時，學習到與本民族語言及英語近似的語言要素時，他們就會表現得很親切，學習很有熱情。如俄語與維吾爾語元音及輔音字母的發音及語音規則很多是相似的，有的甚至是一樣的，這就使得維吾爾學生在學習時，更易獲得成就感。如漢族同學的發音難點顫舌音[P]，到了維吾爾族同學這就迎刃而解了。但正因為一定的相似度，維吾爾族同學有的同學學習過程中，如不仔細的進行學習及區分，就會導致各種錯誤。比如維吾爾族同學在發音上不多聽音、辨音，就會導致發音不純正，帶有本民族特色。在比如俄語中[Пп]的書寫方式與英語中的[Nn]很相似，如果不加練習，就易弄混，影響基礎階段的學習。

第三，易受到國語水平的限制。由于教材及教學的要求，大學俄語需要使用國語進行授課。當前使用的東方《大學俄語》教材是一本面向內地漢族學生的教材，只有俄語及國語，教師在課程教學中要求全國語授課，這就使得，習慣使用維吾爾語思維模式的大學生在學習俄語時，需要通過國語轉換為維吾爾語，再通過維吾爾語轉換為俄語，這個過程往往就受到國語水平的限制，有些民考民的學生，國語水平能力有限，對于俄語學習的知識理解就更為有限。

2 缺乏持續性的學習動機

學習動機直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。維吾爾族學生中對于語言的使用情景、專業就業方向等知識了解不全面，語言學習缺乏明確的目標，容易產生放棄的心理。

首先，缺乏持續性的學習動機，易造成情緒波動性明顯。維吾爾族學生在上大學之初，有終于從緊張的高中氛圍解脫的心理，抱有歇一歇的態度，面對突如其來的語言學習壓力有畏難情緒，從而產生放棄的心理。除此之外，當學習到與本民族相近因素時，表現出學習勁頭很高，學習熱情很足，但當學習到新知識，理解較為困難時，就會表現得格外沮喪及低落，從而影響到學習效率。

其次，缺乏持續性的學習動機，易造成學習目標不明確。新疆由于地緣優勢，俄語專業在新疆一直受人關注，但很多人對俄語的了解僅僅來源于電視中的高翻形象或是就業報紙上的俄語要求，但近幾年，由于外貿形勢的不景氣，導致俄語專業的需求量縮小，要求逐步增高，少數民族學生受到此類影響，對俄語學習的學習興趣及熱情就會有所降低，不少學生悲觀失望，喪失信心，在思想情緒上多呈消極、焦慮、緊張、憂郁、自我否定等狀態，影響學習行為和學習進程。

第三，缺乏持續性的學習動機，易造成學習缺乏主動性。少數民族學生在俄語學習中，相比較于內地漢族學生，學習缺乏主動性，對教師依賴性強。在學習過程中，除了上課教師要求的內容外，很少有同學進行拓展延生，對自身專業進行深入思考，從而導致學習內容具有局限性，學習面變窄，學習積極性不高。

三、新疆維吾爾族大學生俄語學習教學策略研究

針對新疆維吾爾大學生的學習特點，筆者建議從以下三個方面來提高維吾爾族大學生學習效率：

1 因材施教，提升教學質量

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原理，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選取不同的教材，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發其學習興趣。少數民族學生在俄語學習過程中，受到多語系統的干擾，針對此類特點，教師應系統學習維語相關知識，并在實踐中，多加收集少數民族學語言學習的一手資料，建立語音系統，總結歸納易錯點，在學習過程中，通過對比教學，幫助學生有效的避免其他語系對于俄語學習的干擾，減少語言負遷移。其次在語音學習初期，在課程設置上盡量減少其他語言對于俄語學習的影響，避免與俄語知識點的混淆。維吾爾族學生學習俄語最大的難點在于習慣使用母語進行思考，但由于國語水平不足，國語-母語-俄語轉換的學習模式收效甚微。提升少數民族國語水平也勢在必行，同時在課堂中可以借助多媒體設備，通過圖片、例子等，加強對俄語知識點的理解。