淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略①

陳建清

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響小學(xué)生文章理解能力的關(guān)鍵。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三種方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一些更加注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的高效閱讀教學(xué)模式逐漸走入教學(xué)視野之中。這種高效閱讀教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀效果，同時(shí)更加能夠促使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的方法，進(jìn)而從根本角度提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其首先需要學(xué)會(huì)從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣入手，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這是保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠培養(yǎng)起來(lái)的，這就需要語(yǔ)文老師的有效引導(dǎo)，可以先從具體的課程閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步提升。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？”學(xué)生：“看過(guò)?！崩蠋煟骸澳銈冏钕矚g其中哪一個(gè)人物？”學(xué)生：“諸葛亮。”/“周瑜?！?“曹操?！崩蠋煟骸斑@都是歷史上有名的智慧人物，那么你們說(shuō)周瑜、曹操和諸葛亮，他們誰(shuí)的智慧更高一籌呢？”學(xué)生：“諸葛亮?！?“曹操?！?“周瑜?！崩蠋煟骸翱磥?lái)同學(xué)們的意見(jiàn)很不一致，但是我們要將真憑實(shí)據(jù)，而不能只懲一時(shí)的口舌之利。”學(xué)生：“曹操先后打敗袁術(shù)、袁紹、呂布等人物，一統(tǒng)北方?！?“赤壁之戰(zhàn)中，周瑜打敗了曹操?！?“草船借箭中，周瑜曾主動(dòng)承認(rèn)自己不如諸葛亮?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)的都對(duì)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)‘草船借箭一課，看一看這三個(gè)人物究竟誰(shuí)最厲害，又是怎么厲害，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其并不直接從語(yǔ)文閱讀的角度出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而是在將語(yǔ)文閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體問(wèn)題之后，通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“青山處處埋忠骨”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的眼中，毛主席是一個(gè)什么樣的人物？”學(xué)生：“偉大的軍事家?！?“文學(xué)家?！?“政治家。”老師：“這些都是毛主席對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家和人民而言，但是對(duì)于他自己的家庭而言。他也是一個(gè)丈夫，一個(gè)父親，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是毛主席做父親的一面，大家先閱讀課文，看看文章具體講了一件什么事，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生閱讀文章結(jié)束之后，語(yǔ)文老師便可以邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生：“本文講述了毛主席的愛(ài)子在抗美援朝中犧牲后，毛主席聽(tīng)聞這個(gè)消息之后的悲痛心情和對(duì)愛(ài)子遺體是否運(yùn)回國(guó)內(nèi)的事情?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么在讀完這篇文章之后，你們的內(nèi)心有沒(méi)有被感動(dòng)呢？”學(xué)生：“有?！崩蠋煟骸熬唧w是哪些語(yǔ)句把你們給打動(dòng)了，找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)為什么？”學(xué)生：“毛主席在接到愛(ài)子犧牲的電報(bào)之后，一天什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，不停地抽煙，也不吃飯，這充分體現(xiàn)出毛主席的悲痛心情。”老師：“很好，但是你們能夠真正體會(huì)主席的那種悲傷絕望心情嗎，或者說(shuō)你們能想象出毛主席當(dāng)時(shí)是什么樣的神情嗎？”學(xué)生：“毛主席的神情一定是痛苦的?！?“凝重的。”/“絕望的?！?/p>

三、小組合作集體探究

所謂小組合作集體探究，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，如此不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”一文時(shí)，語(yǔ)文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，體會(huì)父母的兩種不同的愛(ài)的表達(dá)方式。在學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考之后，語(yǔ)文老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的想法和思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，語(yǔ)文老師便邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，然后按照學(xué)生們的思路進(jìn)行深入剖析，繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語(yǔ)文老師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思考能力，以及通過(guò)小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究能力，不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?朱曉露.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2018（24）：56-57.