淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略①

陳建清

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響小學(xué)生文章理解能力的關(guān)鍵。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三種方式，對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一些更加注重小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的高效閱讀教學(xué)模式逐漸走入教學(xué)視野之中。這種高效閱讀教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生們的語文閱讀效果，同時(shí)更加能夠促使學(xué)生掌握語文閱讀的方法，進(jìn)而從根本角度提升小學(xué)生的語文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其首先需要學(xué)會從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣入手，逐步激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這是保證語文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣并不是簡簡單單就能夠培養(yǎng)起來的，這就需要語文老師的有效引導(dǎo)，可以先從具體的課程閱讀學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，逐步提升。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過《三國演義》嗎？”學(xué)生：“看過。”老師：“你們最喜歡其中哪一個(gè)人物？”學(xué)生：“諸葛亮。”/“周瑜。”/“曹操。”老師：“這都是歷史上有名的智慧人物，那么你們說周瑜、曹操和諸葛亮，他們誰的智慧更高一籌呢？”學(xué)生：“諸葛亮。”/“曹操。”/“周瑜。”老師：“看來同學(xué)們的意見很不一致，但是我們要將真憑實(shí)據(jù)，而不能只懲一時(shí)的口舌之利。”學(xué)生：“曹操先后打敗袁術(shù)、袁紹、呂布等人物，一統(tǒng)北方。”/“赤壁之戰(zhàn)中，周瑜打敗了曹操。”/“草船借箭中，周瑜曾主動(dòng)承認(rèn)自己不如諸葛亮。”老師：“同學(xué)們說的都對，我們今天就來學(xué)習(xí)‘草船借箭一課，看一看這三個(gè)人物究竟誰最厲害，又是怎么厲害，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是小學(xué)語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其并不直接從語文閱讀的角度出發(fā)開展語文閱讀教學(xué)，而是在將語文閱讀知識轉(zhuǎn)化成為具體問題之后，通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以此加深學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“青山處處埋忠骨”一課時(shí)，語文老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的眼中，毛主席是一個(gè)什么樣的人物？”學(xué)生：“偉大的軍事家。”/“文學(xué)家。”/“政治家。”老師：“這些都是毛主席對于我們這個(gè)國家和人民而言，但是對于他自己的家庭而言。他也是一個(gè)丈夫，一個(gè)父親，對不對？”學(xué)生：“對。”老師：“今天我們學(xué)習(xí)的就是毛主席做父親的一面，大家先閱讀課文，看看文章具體講了一件什么事，好嗎？”學(xué)生：“好。”在學(xué)生閱讀文章結(jié)束之后，語文老師便可以邀請學(xué)生回答問題。學(xué)生：“本文講述了毛主席的愛子在抗美援朝中犧牲后，毛主席聽聞這個(gè)消息之后的悲痛心情和對愛子遺體是否運(yùn)回國內(nèi)的事情。”老師：“沒錯(cuò)，那么在讀完這篇文章之后，你們的內(nèi)心有沒有被感動(dòng)呢？”學(xué)生：“有。”老師：“具體是哪些語句把你們給打動(dòng)了，找出來，說一說為什么？”學(xué)生：“毛主席在接到愛子犧牲的電報(bào)之后，一天什么話也沒有說，不停地抽煙，也不吃飯，這充分體現(xiàn)出毛主席的悲痛心情。”老師：“很好，但是你們能夠真正體會主席的那種悲傷絕望心情嗎，或者說你們能想象出毛主席當(dāng)時(shí)是什么樣的神情嗎？”學(xué)生：“毛主席的神情一定是痛苦的。”/“凝重的。”/“絕望的。”

三、小組合作集體探究

所謂小組合作集體探究，指的是小學(xué)語文老師在開展語文知識教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式開展語文知識的探究學(xué)習(xí)，如此不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加深學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”一文時(shí)，語文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，體會父母的兩種不同的愛的表達(dá)方式。在學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考之后，語文老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生討論的過程中，語文老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的想法和思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，語文老師便邀請小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，然后按照學(xué)生們的思路進(jìn)行深入剖析，繼續(xù)加深學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師注重學(xué)生對語文閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)會通過問題引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生們的語文閱讀思考能力，以及通過小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究能力，不斷加深學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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