小學低年級數學教學中學生興趣的構建

鄭珍珠

摘 ?要：對于低年級小學生來說，數學是新奇的，也是需要動腦思考的。部分小學生容易因為數學邏輯嚴謹的特點而出現學習上的困難，喪失數學學習的興趣。這就需要教師提高警惕，在教學中挖掘學生學習數學的興趣。小學數學教師在教學中構建學生的學習興趣，可以通過生活實物、教學情境和課堂實踐來幫助學生掌握數學的技能，挖掘學生的潛力。

關鍵詞：小學;低年級;數學;學生;興趣

小學數學教師在教學中探索低年級學生學習興趣的構建，是希望借助興趣來吸引學生的注意力，讓學生參與到數學課堂中來，感受數學精彩絕倫的一面，使學生不再畏懼數學，而是能夠化被動為主動，成為數學課堂的主人翁。教師借助生活實物，能夠構建學生聯系生活的興趣，讓學生知道數學學習的意義，促使學生學會在生活中查找數學的蹤跡，讓學生理解數學與生活之間的聯系;教師借助教學情境，將學生需要學習的知識以情境的方式展示在學生面前，能夠給學生帶來數學不一樣的一面，讓學生逐漸走進數學課堂;教師借助課堂實踐，可以幫助學生擺脫對教師的依賴，讓學生相信自己，遇到數學問題的時候懂得主動出擊，提高學生的學習質量。

一、借助生活實物——構建學生聯系生活的興趣

小學數學教師在教學中探索低年級學生學習興趣的構建，可以通過借助生活實物來構建學生聯系生活的興趣。在學習“認識鐘表”時，筆者為了使學生認識鐘表，知道時針、分針、秒針，學會判斷整點，在教學中為學生準備了時鐘和電子鐘，方便學生觀察。筆者先帶領學生觀察了時鐘上的一圈數字。學生發(fā)現時鐘上出現了1～12的數字，知道了這是用來表示時間的。接著，筆者又向學生介紹了時鐘上的三個指針，讓學生分析它們的形狀特點。學生觀察后發(fā)現，一個指針胖胖的，一個指針是個瘦長條，還有一個指針位于二者之間。筆者依據學生的描述，帶領學生學習了時針、分針和秒針。學生知道了時針代表的是幾點，指到哪個數字，表示的就是幾點。在此基礎上，筆者又組織學生學習了電子鐘，讓學生能夠根據上面的數字讀出幾點幾分。學生在生活實物的幫助下，掌握了時鐘的相關知識，看到了數學與生活的聯系。

二、借助教學情境——構建學生聯系情境的興趣

小學數學教師在教學中探索低年級學生學習興趣的構建，可以通過借助教學情境來構建學生聯系情境的興趣。在學習“克和千克”時，筆者為了使學生了解質量單位克和千克，知道它們二者之間的換算關系，在教學中借助多媒體電子白板為學生展示了一個餅干、一箱泡面、小孩的體重等畫面，讓學生對畫面中的數字進行觀察，并將其讀出來。學生觀察電子白板上展示的畫面后，知道了克和千克是用來表示物和人的重量的。接著，筆者又借助多媒體為學生播放了克與千克之間的換算動畫，讓學生了解克與千克的關系。學生觀看動畫后，知道了1000克=1千克，可以寫作1g=1kg。學生理解了所學內容，找到了輕松學習的感覺。

三、借助課堂實踐——構建學生聯系實踐的興趣

小學數學教師在教學中探索低年級學生學習興趣的構建，可以通過借助課堂實踐來構建學生聯系實踐的興趣。在學習“混合運算”時，筆者為了使學生掌握混合運算的正確順序，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生運用課堂所學知識來計算，同時為了減輕學生的壓力，筆者還根據學生的課堂表現為學生設置了不同難度的習題，便于學生解答。學生拿到習題后，結合自己掌握的混合運算，對含有括號的算式和不含括號的算式進行了分析，按照正確的運算順序得出了正確答案，熟悉了混合運算的內容，發(fā)展了自己的自主實踐能力。

總之，本文通過借助生活實物、借助教學情境、借助課堂實踐，構建了學生聯系生活的興趣，構建了學生聯系情境的興趣，構建了學生聯系實踐的興趣。學生在學習數學知識的過程中，在不同的角度觀察了學習，了解了數學的特點，知道了怎樣依據數學的應用技巧來改善自己的生活，讓自己更好地把握數學，感受數學學習的樂趣。學生在生活實物的幫助下，走進了數學，了解數學與現實生活的聯系，能夠用生活中的物品來輔助自己學習數學知識，對數學有了更加直觀的認識，能夠更好地參悟數學道理;學生在教學情境的影響下，對數學知識的動態(tài)變化有了深刻的印象，獲得了強烈的視覺效果，發(fā)現了數學中的精彩;學生在課堂實踐的過程中，學會了利用自己的力量來參與數學知識的構建，形成了系統的學習，增強了自己的實踐能力，抓住了數學的真諦。小學數學教師在指揮學生學習數學的過程中，對怎樣幫助學生適應數學課堂有了更加真實有效的認識，了解了學生的數學需求，加強了對課堂的優(yōu)化，能夠符合學生的發(fā)展特點，讓學生感悟到數學的魅力。

參考文獻

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