木工坊的魔力

何諭

摘 ?要：在木工坊活動中，幼兒可以利用多種工具根據自己的審美、創造能力對材料進行設計和創作。幼兒投入到木工制作中，能夠讓幼兒的想象能力、動手能力、觀察能力都得到鍛煉，這與新課程改革以來所倡導的核心素養培養不謀而合。幼兒時期正是幼兒接受啟蒙教育的階段，具備良好的素質能力，對幼兒將來的發展具有不可小覷的作用，而木工坊活動的開展是培養幼兒核心素養的重要措施。因此，教師要重視木工坊活動課程設置的意義，充分發揮木工坊活動的價值，正確引導幼兒在活動中不斷啟發出自己的潛力，讓幼兒德智體美勞得到全面提升，促進幼兒日后更加健康、快速的發展，實現幼兒啟蒙教育真正的教學價值。本文將對木工坊活動在幼兒教學中如何實現幼兒核心素養發展的策略進行分析，希望更多的人關注木工坊活動的作用，積極創新教學方法。

關鍵詞：木工坊活動;幼兒教學;核心素養發展;策略;作用

一、利用木工坊活動培養幼兒的探索精神

木工制作需要幼兒利用相應的工具進行制作，因此，需要幼兒準確的認識常用的幾個工具的用途，讓幼兒能夠利用其制作出自己滿意的作用。在木工坊活動教學中，教師平時多加留意其中的特點，就可以發現培養幼兒核心素養的機會，從而對幼兒進行及時的核心素養滲透教學，讓幼兒在不知不覺中提高自身的核心素養。針對于木工坊活動中的工具，教師可以利用工具的使用方法來培養幼兒的探索精神。首先，教學開展前，教師可以在網上尋找相關的工具的圖片：螺絲刀、螺絲釘、錘子、老虎鉗。教師選擇符合幼兒學習特點的方式，利用圖片讓幼兒認識工具的形狀以及工具的圖片，這樣能夠讓幼兒生動直觀的了解到各個工具，幫助幼兒快速記憶每個工具的特點。然后，教師結合課件講解工具的用途，并引導幼兒介紹自己生活中認識到的工具名稱和它的使用方法，幼兒在生活和學習中已經擁有了對工具的認識，教師讓幼兒來進行分享，不僅能夠調動幼兒的積極性，還能提高幼兒的表達能力。最后，教師布置木工坊活動：“我是一個修理工”，讓幼兒修理一些壞掉的工具。在正式開始活動之前，教師要為幼兒展示修理需要的材料，讓幼兒通過教師的提示選擇合適的工具進行修理。在這個修理的過程中，不僅能夠鞏固幼兒對工具的認知，還能挖掘出幼兒的探索精神，幼兒根據自己的理解多工具進行使用，從而完成自己的目標。這樣幼兒能夠進行探索操作，有利于提高幼兒的探索精神，凸顯幼兒的創新意識。

二、通過木工坊活動培養幼兒操作能力

在木工坊活動教學中，教師可以指導幼兒進行木工創作，幼兒可以根據木工坊師傅或者教師的步驟進行模仿操作，在操作的過程中，幼兒不僅可以通過模仿教師的操作得到相應的木工制品，還能對材料進行加工處理，得出具有特色的成品。幼兒熟練的掌握了操作過程，能夠為幼兒日后制作出更過的制品打下基礎，也有效的提高了幼兒的操作能力和想象能力。因此，教師在木工坊活動木工制作時，要有意的培養幼兒的動手能力。例如，在進行木工制作之前，教師可以先讓幼兒設計出制品的圖案，這樣能夠有效的提高幼兒制作的興趣，也能讓幼兒根據自己的審美和喜好設計出滿意的圖紙，幼兒可能在設計圖紙時會出現畏難的現象，教師要進行有效的指導，讓幼兒形成克服困難、堅持努力的美好意志品質。然后，教師可以為幼兒進行制品制作過程的示范，一方面是讓幼兒知曉制作的基本過程，自己只需要在上面進行補充就行，讓幼兒有思路和方法進行木工制作。另一方面給予幼兒一些注意事項，如：操作過程中要正確使用工具，避免幼兒用法不當弄傷自己或者他人，這也是保障木工活動順利進行的基礎。最后，幼兒再根據自己的圖紙進行設計，遇到困難時可以尋求同伴的幫助，不僅能夠讓幼兒學會互幫互助的良好品德，還能通過實際制作鍛煉到操作能力和動手能力，有利于幼兒在今后生活、學習中具備動手的能力，促使幼兒綜合發展。

三、在木工活動中發展幼兒思維能力

木工活動的開展與傳統的知識教學活動不同，它能最大程度的調動幼兒的好奇心，激發幼兒解決問題的能力。幼兒可以在木工制作的過程中，結合已經累積的生活經驗，來解決制作中的問題。因此，教師在開展木工活動時，不僅要讓幼兒掌握一些工具的使用和制品的操作流程，還要采用有效的教學手段，讓幼兒自主學習散發自身的思維潛能，挖掘學習過程中存在的問題，擁有能夠正確的看待問題的態度，勇于解決問題的精神，從而讓幼兒的思維能力得到發展。例如，教師在開展木工活動時，可以讓幼兒組成小團體，使得幼兒可以依靠團隊的力量解決制作中的問題，如：在木工搭建的活動中，教師可以詢問幼兒：（1）正確使用錘子的方法？（2）總結制作過程中的重要步驟。（3）再或者教師給出完成一半的搭建，再讓幼兒繼續搭建。這些合作探討的問題從實際操作出發，引導幼兒發現在操作過程中的一些步驟，從而培養幼兒發現問題的能力，幼兒依據自身經驗選擇得以解決問題的答案，有效提高幼兒解決問題的能力，這樣一個發現問題、解決問題的過程，實現了幼兒思維能力的培養，促進幼兒更好的學習。

參考文獻

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