低年級文明禮儀實踐性研究

郭彪

摘?要：在小學低年級開展文明禮儀教育，是新課改與全面發展素質教育發展學生德育的要求，也是落實立德樹人教學目標的途徑之一。在此階段發展文明禮儀，一方面符合柯爾伯格道德發展理論所揭示的，低年級學生道德取向處于“懲罰與服從的道德取向”階段的客觀規律，利用學生為避免懲罰而服從成人命令的心理，能有效推進文明禮儀教育;另一方面，由于學生尚處在快速吸收外界信息的過程，個人的價值觀剛開始萌芽，開展文明禮儀教育，提前為學生樹立道德標準，有利于促進學生正確價值觀的形成，提高自身的道德素養，并為學生未來的德育打好基礎。

關鍵詞：小學低年級;文明禮儀;實踐

小學低年級學生不但要學習文化知識，還要學習文明禮儀，做學習好，品德好，有禮貌的學生。文明禮儀教育要落到實處，教師就要從具體實際行動中，讓學生接受積極引導。教師要明確在小學低年級進行文明禮儀教育的重要意義，發揮自身的主導作用，積極思考與探索如何有效開展文明禮儀教育的具體措施，讓學生做到文明思想與文明行動的知行合一。

一、在小學低年級開展文明禮儀教育的意義

符合當前階段學生成長需要。文明禮儀是一個人文化素養與道德素養的外在表現。在小學低年級開展文明禮儀教育，能夠從一開始就打好學生個人道德素養基礎。一方面符合當前階段學生道德判斷取向;另一方面由于學生自身發展特點，需要教師進行引導，在其價值觀的形成過程中樹立標準。

符合素質教育培養學生道德素質的要求。素質教育明確提出，要堅持德育為先，提升學生的道德素養，促進學生正確價值觀的形成，堅持立德樹人，促進學生全面發展。

符合時代發展要求。一代學生具備好的道德素養，才能在發展文明，推動社會進步中起產生積極、正向的力量。當今時代，人與人之間重視互相尊重，文明溝通，營造良好的社會氛圍。提高學生道德素養，有利于良好社會氛圍的形成，有利于時代的穩步發展，推動社會主義精神文明建設。

二、在小學低年級開展文明禮儀教育的實踐建議

（一）課堂開展文明禮儀教育

在課堂教學中開展文明禮儀教育，能極好地發揮課堂作為教育主陣地的作用。教師必須重視在學科教學中進行文明禮儀教育的滲透，從教學目標、內容、方法、評價等方面，根據學科特點與學生身心發展規律，適度融入，避免說教。

一方面，筆者會對學生上課規范提出要求，并長期進行提醒與規范，讓其養成習慣。如上下課基本的禮貌用語，上課預備鈴響后，就要回到自己作為安靜端坐，等待老師進教室等。另一方面，在進行語文教學中，也會引入如“孔融讓梨”、“程門立雪”等故事，在引發學生興趣的過程中進行文明禮儀觀念的滲透。

（二）重視實踐，落實行動

筆者會根據學生表現欲強，好勝心強，好奇心強烈，喜歡表揚的特點，通過適當的激勵方式，結合實際行動，讓學生主動參與文明禮儀的教育中。

許多學校都會讓學生背《中小學生日常行為規范》，《中小學生日常行為守則》。在給低年級學生開班會，進行規則與規范講解的時候，一方面會引入生活中的例子，讓兩個學生上前進行演示，加深他們對于其中提及積的文明禮儀的認識;另一方面也通過每天讓學生們按照做其中一條文明禮儀規則，做到的學生就予以表揚，未做到的學生也進行適當鼓勵的方法，通過多聽、多看、多扮演，來將規范與規則文字上的東西，化為學生能夠切實感受到的文明習慣。

課外，還通過黑板報、學校宣傳欄等廣而告之的形式，對講文明、樹新風，在文明禮儀方面表現良好的學生進行評比，并且將其事跡進行展示。一方面發揮模范作用，鼓勵學生向同齡人學習;另一方面，鼓勵學生本人將文明禮儀化為具體行動的過程中更加積極，形成良性循環。

（三）情境創設，引發共鳴

筆者在以上的實踐活動中發現，部分學生雖然在講文明講禮貌方面表現積極，但多為“利益”驅動，還欠缺內化為學生個人道德情感，成為學生個人道德品質的中心環節。因此筆者結合當下疫情背景，引入柯爾伯格著名的道德兩難法，創設了一個醫患關系的道德兩難問題，重在深化并考察學生的道德意識于道德情感：

當病人生命危急時，不搶救就會有生命危險，但必須要家屬簽字。而家屬由于一些原因不簽字，你作為醫生，救還是不救？由于學生年齡較小，對于一些概念不明確，這些筆者在提問開始前都進行了提前的解惑。

然后將學生分為兩個小組，先讓其在組內進行合作討論，通過觀點整合，請學生分為正方與反方，進行適當的辯論（在線直播）。

雖然學生們對于“辯論”這一形式不熟悉，中間出現插話的現象，結果卻符合筆者的期望——兩組學生站在各自的角度，將自己當成醫生，對這一情境進行了深度思考與交流，紛紛意識到醫生這一職業的偉大的同時，也多表達出對醫生治病救人的贊同。也有學生表示自己以后想要當一名“能救人”的醫生。從這一點來看，平時對學生的文明禮儀教育，以及道德觀念的引導，是成功的。

三、總結

小學教師要立足自身學科特點，在課堂中融入文明禮儀思想、規范的教學;同時也要課內外結合，引導學生將腦中的文明禮儀知識化為具體行動，并通過合適的平臺與激勵方式，促進學生的良性循環;還要讓學生不僅僅停留在“掙表現”的層面，要聯系生活實際，創設情境，讓學生切身感受，引發共鳴，培養道德情感，從而內化為自身的道德品質，提升道德素養。

參考文獻

[1]?劉艷.基于小學低年級學生文明禮儀教育的路徑分析[J].求知導刊，2019（29）：33-34.

[2]?趙雪芳.小學低年級學生文明禮儀教育的路徑探索[J].教書育人，2015（13）：14-15.