基于疫情背景下校企共建“云端”學習模型研究

李成剛

摘? 要：2020年突如其來的疫情席卷全國，在防控的特殊時期，如何保證教學正常實施成為難題擺在我們面前。有別于普教，職業教育有著自身的特殊性。學習質量反饋欠佳、理實一體教學模式實施難和課程標準實施難落地等都是職業教育在響應“停課不停學”號召及學習個體“千人千面”特殊性必須解決的難題。結合學生認知規律、《舊機動車鑒定與評估》課程實施標準等，本文從“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協同”的方式解決疫情期間授課問題。

關鍵詞：校企共建學習平臺;云端學習模型;職業教育

1.問題提出---職教如何突破網絡授課限制：

為貫徹落實國家和四川省關于2020年爆發的疫情防控工作部署要求，保障我校在防控期間教育教學工作正常有序開展，我校采用以“雨課堂+騰訊會議”方式為主的網絡授課方式。職業教育課程主要以理論教學與實踐操作為主，同時學生入口質量較高等教育存在差異。如何在響應號召“停課不停學”且保證網絡授課教學質量，成為有待解決的難題。

1.1師生溝通受限，學習質量反饋欠佳：在學校授課過程中，教學過程可分解為“教、學、練、測、評”，教師可以學生的課堂表現、作業情況、預習情況和考評結論等數據來綜合分析其對于所授內容的掌握程度進而制訂出合理的教學設計。由于疫情影響，授課方式僅能借助于互聯網，教師能得到反饋局限于極少部分學生提問或網絡在線人數等課堂表現。缺乏量化的考評指標和適時的溝通，導致教師難以掌控個體學習路徑，師生學習質量反饋欠佳。

1.2教學手段單一，理實一體課程難開展：《舊機動車鑒定與評估》是我院汽車檢測與維修專業限選課。疫情特殊時期授課過程變為以教師講授為主導的網絡授課。學生只能通過教師的描述在頭腦中形成空泛的概念，造成學生對于技能點掌握只能紙上談兵。更是由于教師單方面的理論知識輸入，缺乏借助實際動手讓知識固化的內驅力，導致教學活動中出現 “教師授課不停，學生內化為零”的情況。

1.3資源優化受阻，課程標準難以落地：我院在教學過程中一直堅持“國際引領，校企合作，工學結合，雙員共育”的人才培養模式，本課程設計結合了《汽車運用與維修（含新能源汽車）職業技能領域職業技能等級標準》（1+X證書制度）并相關企業優質資源，建立了符合學生職業發展和行業、企業需求的人才培養方案和課程標準。由于疫情的突發切斷了學校與企業的互通，原本課程安排中的“企業技師進課堂”、“行業精英大講堂”、“教學質量企業評”等活動難以繼續執行，造成了行業標準教授和培養在整個教學過程中的缺失。

2.問題解決---“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協同”新型產教融合新生態

結合學生認知規律、《舊機動車鑒定與評估》課程實施標準和企業客座教師參與教學等特點，本文將從“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協同”的方式解決疫情期間授課問題。

2.1一個模式---基于雨課堂的混合學習模式：混合學習模式是指網絡在線學習與傳統課堂的結合，教學過程中發揮教師的引導、啟發和監督作用，堅持以學生為主體，調動學生學習積極性和創造力。有別于平常教學活動，疫情期間教學更多依托互聯網，采取何種方式組織教學將直接影響效果。課程實施中使用雨課堂，通過智能手機將教師和學生聯系起來：

2.1.1課前教師端通過雨課堂發布預習材料，例如MOOC資源、企業實際工作流程視頻或音頻相配合的課程PPT;學生收到預習材料后完成指定內容，如果遇到疑惑時可通過“不懂”鍵向教師提出問題，實現信息雙向反饋和學習路徑追蹤，彌補溝通障礙。

2.1.2課堂中借助雨課堂隨機點名、發布隨堂練習和彈幕互動討論讓虛擬課堂活起來，教師則借助軟件的學生學習情況數據收集功能時刻學習情況，對于課堂把控游刃有余。

2.1.3課后通過雨課堂進行延伸閱讀推薦、并利用自動生成的學習情況匯總表以了解學生學習情況。綜上所述通過“雨課堂”甲混合學習模式的方法可讓整個教學實現積極反饋、教師做到對于學生學習的全路徑掌控，達到激勵學生主動參與到教學活動中的目的。

2.2兩路融合--線上+線下學習路徑融合：隨著大數據、云計算、人工智能等技術逐漸成熟，技術與教育充分融合并廣泛地應用在教學中，精準記錄教學和學習數據，有針對性地查漏補缺。1）線上教學活動：①教師：教師利用雨課堂反饋的數據，在課堂中進行重點知識講授和疑難點答疑，并根據學生反饋的學情數據調整課程進度與深度;②企業講師方：結合1+X制度并綜合該課程實訓技能點，企業教師通過“騰訊會議”或“微課”等方式參與教學。同時與授課教師搭檔，通過微信直播平臺嵌套雨課堂討論功能等方式與學生實現交流。③虛擬仿真應用：利用龍鼎科技公司提供《LD15二手車技術鑒定三維仿真教學軟件》，建設云端實訓室。利用軟件的自動評分和直播功能，讓學生通過網絡展示操作步驟。2）線下教學活動：主要以學生接受預習材料，并向教師反饋學習情況為主。

2.3三種場景---云課堂+虛擬實訓室+企業工作崗位三場景：《舊機動車鑒定與評估》包含理論和實踐操作的理實一體課程，單純課堂網絡化會造成理實脫離，不能達成課程標準等問題。依托我院校企共育和網絡實訓室的建立，實現三種場景功能互補。

云課堂主要借助雨課堂+騰訊會議方式，通過互聯網將課程教師、企業教師與學生三方突破空間限制，實現互動。同時網絡課程支持回訪和錄播功能可滿足學生課后復習，通過虛擬仿真實訓室建立，教師可以靈活設置實訓項目，在網絡還原實訓基地和實訓項目。通過虛擬仿真實訓室改變了傳統授課中一對多的“圍觀”情況，讓每位同學都是第一排，解決了師生比和實訓條件問題。在授課過程中將1+X制度與課程知識點融合，企業崗位流程與標準融于課程，培養學生愛崗敬業精神。

2.4多方協同---學生、學校、企業三方協同：我院在教學過程中一直堅持“國際引領，校企合作，工學結合，雙元共育”的人才培養模式，在疫情特殊時期也在繼續堅持產教融合、校企合作。①企業方在課程實施過程中以“企業技師進課堂”、“行業精英大講堂”、“教學質量企業評”進入課堂，將新業態和工作流程有機融入教學活動。通過抖音直播等方式把企業實際工作場景進行直播，使課堂氣氛更加輕松并在潛移默化中影響學生;②教師也在課程實施前端根據網絡授課的特點進行整個知識框架的梳理，利用現有教學資源進行課程準備和執行“因材施教”的實施，并借助智能課堂的數據反饋功能進行教學評價。③學生通過基于SPOC的混合教學模式翻轉課堂，從以前的被動接受知識轉化為主動學習、積極反饋學習情況，激發學生的學習主動性。

總結：課程實施中借助“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協同”的云端課程模型，在一定程度上能解決網絡教學中“教師授課不停，學生內化為零”問題，通過整合校企合作資源、虛擬實訓平臺使用和建立積極師生互動學習反饋機制，最終達到“停課不停學”、解決網絡授課中面臨的問題。

基金項目：新冠肺炎疫情與成都教育應對專項課題，課題名稱：基于疫情背景下校企工建“云端”學習模型研究----以《舊機動車鑒定與評估》課程為例，（項目編號：YQZX055）

參考文獻

[1] 謝國偉，陳宏揚，龍雨妃，黃勁文，劉丹欣.校企共建的云端數字化學習平臺的設計[J].教育信息技術，2019（04）：69-72