特殊時期下的思政課在線教學案例

譚穎

摘? 要：特殊時期下，“停課不停學”是一種保護學生、響應國家防控疫情的必要策略。互聯網技術、手機等移動終端設備的發展為線上教學提供了技術和設備保障，學生具備互聯網學習思維讓在線教學成為一種可能。在這種情況下，教師借助教學平臺，充分利用互聯網的便利性，精心設計在線教學方案，能確保在線教學質量，真正落實“停課不停學”的精神與要求。

關鍵詞：思政課;在線教學;停學不停課

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季學期的開學時間推遲，教育部發出“停課不停學”的號召。期間，筆者積極探索了在線教學的模式與具體做法，讓學生居家學習。作為在線教學的親身實施者，筆者對思政課在線教學有了新的認識。

一、特殊時期下思政課采取在線教學的必要性

（一）響應國家號召

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。為了響應國家號召，確保學習不延期、效果不打折，思政教研室全體教師開始探索新的教學模式——在線教學。

（二）實現“停課不停學”

特殊時期，學生不能返校復課，長時間停課停學一方面會延誤學生學習進度，另一方面會讓學生對學習產生懈怠心理。為此，筆者積極開展“停課不停教、不停學”的工作，利用教學平臺搭建課程門戶，結合本校自身特點，形成靈活課程表，推送資源給學生自主學習，借助信息技術手段與學生在線講課、互動輔導。從而確保學生的學習進度，培養了學生的自學能力。

“停課不停學”不是單純意義的網上上課，也不只是課程學習，而是一種廣義的學習，要堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，特別注重疫情防護知識普及，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育。同時，讓學生認真學習防疫阻擊戰中涌現的先進事跡，弘揚社會美德，增強學生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感。

（三）符合學生學習習慣

學生的溝通、生活以及學習方式都因為移動網絡的出現而發生了變化^[1]。當前職業院校學生的成長時期剛好是互聯網快速發展時期，他們是互聯網的“原住民”，互聯網對學生而言，屬于生活常態。他們熟悉各種網絡用語。因此，學生能熟練使用手機和電腦等設備實現線上學習，在線教學符合學生的學習習慣。

二、思政課采取在線教學的實施策略

（一）課前

1.選擇教學平臺，準備應急預案

首先，選擇一個主要授課平臺，兩個左右的備選平臺。筆者選擇超星泛雅教學平臺為主要授課平臺，備選平臺則包括騰訊課堂、QQ群多人視頻、騰訊會議。倘若主要授課平臺崩潰，可使用備選平臺繼續上課，避免平臺崩潰而浪費授課時間。

其次，抓緊時間準備在線教學方案，熟悉平臺操作方法，主動參加平臺使用的在線培訓，充分思考在線教學中的應急預案。

2.開展集體備課，搭建課程門戶

首先，明確在線授課類型，根據2020年版的《中職思想政治課程標準》、教學大綱，重新打包知識點。基礎知識點優先，深度知識點則盡可能往后調整。充分考慮疫情居家學習階段與疫情后授課學習之間的銜接問題。

其次，在線課程不是傳統課堂的直接復制，需重新設計課程。筆者根據課程特點重新撰寫包括教學目標、內容、活動、學習指導在內的在線教學設計，預設課堂問題。

最后，在線教學的核心是“資源+任務+反饋”，筆者重點搭建課程門戶，搜集整理制作優質教學資源，并為學生提供包括學習目標、任務和評價的“在線教學指引”，“帶講解的語音課件、視頻、案例、主題討論、知識測試等”，為學生開展自主學習提供素材。

3.組織教師預演，增強教學體驗

開課前，筆者讓教研室全體教師以學生的角色加入課程群，感受在線授課流程，從學生角度體驗在線學習特點，記錄容易出現的問題，為上好思政在線第一課做好準備。

4.熟悉教學流程，預設教學活動

在線課堂與傳統課堂有較大不同。課前筆者精心撰寫教學設計，充分熟悉教學流程，并在測試群中反復模擬。借助教學平臺功能，在班群中預設教學活動，確保在線教學順利進行。

（二）課中

1.借助活動實現課堂預熱，調動學生學習興趣

借助學習通軟件，通過“游戲”、“搶答”、“投票”、“測試”等活動進行課堂預熱，提高學生學習熱情的同時，引出學習主題。布置課程自主學習的內容與任務，給予在線指引。

2.結合教學平臺優勢，多種方式靈活授課

對基礎知識點，筆者借助平臺上的“哲理小故事”、“成語小視頻”和“課前錄制的帶語音課件”來幫助學生理解;對難度較大的理論知識，筆者通過“在線直播講解”或者“直播回放”來和學生探討。思政課中有些知識概念較為抽象，例如《哲學與人生》。這類課程即使在傳統線下課堂教學中也有著較大操作難度，學生聽過課程后往往還似懂非懂，在線教學中筆者重點結合社會熱點、生活實際和學生進行探討。

3.挖掘多媒體本質，營造課堂氛圍

本質來講，在線教學是一種多媒體教學形式^[2]。筆者向學生推送形象且有趣味性的教學視頻，讓學生理解抽象概念，增加學生的拓展性知識，活躍課堂氣氛;將優質教學資源鏈接嵌入到學習內容中，比如疫情下的新聞事件，引導學生開展主題討論，在總結歸納學生討論觀點的基礎上進行價值引導，促使學生思想升華。

4.活用線上工具，輕松實時互動

利用教學平臺中的功能來提升教學效果，及時反饋，進行糾偏，增強教學實效。此外，學生也可實時進行在線討論。“投票、問卷、主題討論”等功能讓學生觀點可視化，有助于提升教學效率;“評分”工具可以實現多元評價。

（三）課后

1.借助平臺數據，做好教學反思

授課結束后，筆者查看“課堂報告”，仔細回顧課堂中每一個教學環節，及時調整不足之處;同時，分析學生參與互動的數據，記錄學生學習特點，深入分析學情。

2.善用教學評價，實時調整教學

通過作業、知識測試、實踐任務，檢驗教學效果;通過查看學生填寫的“學習效果核對單”、“KWL表”等，了解學生對自己以及教師的評價，建立雙向機制，優化在線教學形式。借助教學平臺大數據，設置條件，對學生進行督學導學。

三、思政課在線教學實施效果和反思

（一）實施效果

經學校課程組多位思政課教師的線上授課實踐證明，在線教學中的合理方案對提升教學質量有明顯幫助。從學生課后反饋情況看，經過充分準備的線上授課對晦澀難懂、抽象的理論知識有顯著作用，實時互動和可重復播放等工具彌補了無法面對面交流的不足。利用隨堂小測試，能發現學生對抽象知識點的掌握情況，相較傳統線下課堂授課，線上授課的測試成績優良率有所提升。

（二）教學反思

1.優選教學案例，制作優質資源

緊扣戰“疫”思政課主題，以“家國情懷、責任擔當”為核心，圍繞“中國脊梁”、“最美逆行者”等典型事例，引導學生思考自身肩負的使命與責任，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。圍繞教學內容與要求，設計線上課程門戶，結合問題，推送學習資源，調動學生學習積極性。

2.加強課堂互動，重視數據分析

及時了解學生的學習狀態、學習效果，通過投票、討論、測試、提問等方式，提高學生課堂參與度。利用在線平臺的數據統計分析功能，及時調整教學策略，通過公布學習積分排名等方式激勵學生，提醒學生開展自主學習，培養學生合作探究和自主學習的能力。

四、結語

特殊時期下，在線教學是一種“停課不停學”策略，思政課教師應根據學生特點將課程內容與互聯網學習資源充分結合在一起，提高學生學習效率和在線教學課堂質量。

參考文獻

[1]? 金瑤，陳賓.高校思政課慕課線上與線下教學如何實現有效結合[J].科教導刊（下旬），2017，318（10）：116-117.

[2]? 張海鴻.在線課程平臺下的高職思政課混合式教學設計研究[J].文學教育（上），2017，000（005）：114-117.