小學數學教學中培養學生動手操作能力的措施

金貴平

摘? 要：相信大家都知道，現階段我國教育改革強調培養學生實踐能力，小學教育由于其自身包含的知識都是最基礎的，所以在小學階段培養學生動手操作能力，并不是一件簡單的事。然而在此情況下，數學是小學階段學生學習的必修課，所以在教學中需要加強學生動手操作能力的培養，這樣才可以符合我國教育改革的要求，更好地促進小學數學教學發展。因此，當前，我國小學數學教師需要著重思考的問題是如何培養學生的動手操作能力。基于此，本文詳細介紹了小學數學教學中培養學生動手操作能力的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學數學;學生;動手操作能力;措施

小學數學教學并非簡單的要求學生了解知識的結論，更加關鍵的是使學生掌握知識從出現到發展的全過程，培養動手操作能力，能夠讓學生在具體實踐過程中自主探究知識，了解發展全過程和知識的背景，能夠全面掌握知識。而在小學數學教學中教師對學生的動手操作能力進行培養，能夠提高學生學習興趣，使他們可以主動投入到數學學習中，從學習中感受到樂趣，以顯著提高教學水平

一、利用操作使學生充分理解數學概念

數學概念通常都具有較強的抽象性，學生必須要依賴很多具體實例對新概念的屬性進行歸納總結，在教學過程中，教師必須要鼓勵學生自己動手操作，簡單來，說就是刺激學生的不同感官，比如：聽覺以及視覺等等，進而感知不同的操作學具和圖形，教師要使學生自己動手操作，為學生留出足夠的時間進行體驗^[1]。通常，概念的形成必須要經歷多個階段，比如：觀察例子以及形成表象等等，而操作活動也是在這兩個階段開展。學生自身的形象思維占據著主體的位置，教師應該設計適合的操作活動，使學生積累豐富的經驗，形成不一樣的感受，但積累足夠的感受，使學生就可以形成數學概念。學生通過自主合作和自主探操作，越來越了解數學概念，在學生形成抽象數學概念中，動手操作發揮著重要的作用。比如：對“余數”概念進行講解時，教師可以嘗試著將11顆糖分到5個盒子中的操作活動，利用這樣的操作活動，學生可以更加深刻的認識余數，了解最后剩下的沒有分到盒子中的糖即余數，而且學生能夠感受到余數不能小于除數，否則就必須要將剩下的糖還要分到5個盒子里，而將糖放到盒子里的過程，即試商的過程。最后，教師可以要求學生回憶分糖的過程，講講自己是如何分糖的，讓學生可以通過表象操作來理解余數的真正含義。還應該要求學生在敘述的同時獲得算式，在學生實際操作中，教師要鼓勵學生在操作的同時，學會獨立思考，使學生可以在操作中了解概念的基本內涵，進而加深對數學概念的認識。

二、正確使用學具，培養學生動手操作能力

正確使用學具，讓學生掌握抽象數學知識，而且可以調動學生學習的積極性，培養學生探索能力。作為小學數學教師，在教學中應該合理安排學生動手操作所需要的學具，讓學生在繪圖擺放以及測量中，可以充分掌握數學知識。動手操作過程，既可以加強學生的學習能力，又可以促進學生全面發展^[2]。比如：對“三角形兩邊之和大于第三邊”進行講解時，教師可以利用課余時間組織學生到學校找一些枯樹枝，接著規定長度范圍，在此范圍內折長短不同的樹枝，要求學生使用這些小樹枝拼成一個三角形，每次拼接完，都應該使用尺子對各個邊的長度進行測量，學生在操作中不難發現，并不是所有的三段樹枝都可以拼接成一個三角形，很多時候即便找到三根樹枝，但是也不能拼成三角形，然而如果學生對樹枝的長度進行調整，這樣就能夠拼接出完整的三角形。利用學生的操作和探索就會產生這樣的疑問，“如何才可以組成三角形？”在這種情況下，教師可以鼓勵學生自己操作，要求學生對所有的測量數值進行仔細觀察，實現可以逐步找到結論。又比如：對“圓形”進行講解時。首先，在剛上課時，教師可以鼓勵學生對日常生活中的一些圓形物體有所認識，要求學生自己動手畫出一個圓形，教師不可以示范，使學生可以自己操作。這時，學生有些使用圓規，有些使用水杯，不一會兒，每個學生都畫出了圓形，對于有些畫的不錯的學生，教師可以適當的表揚，然后再向學生提問，“有沒有什么方法可以做到每個學生畫的圓形都是相同的？”，這時學生紛紛展開討論，表達自己的想法，而且嘗試的動手操作在學生重復操作結束后，最后獲得結論的可以畫出相同的圓形。然而必須要使用圓規，利用此動手操作方式，既可以激發學生學習數學的求知欲，又可以培養學生解決問題的能力，在掌握圓形畫法的基礎上，認識到圓的大小容易受到圓規兩腳間距的影響，二者有著密切的關聯。

三、結合實際生活，培養學生主動實踐能力

數學和生活是息息相關的，數學來源于生活，又高于生活，在日常生活中經常都可以見到數學知識。對于小學數學教師來說，在教學中必須要將所學知識的特征和實際生活相結合，可以實現生活化教學，使學生充分認識的生活和數學知識是不可分割的，了解到數學在生活中的重要性^[3]。比如：對“長度單位”進行講解時，教師可以要求學生利用課下時間觀察身邊的一些生活物品，主要包括：門的高度、桌子腿的長度以及學習桌的寬度等等，首先要求學生自己試著猜測，然后使用尺子對物體進行測量，對比測量的結果和自己猜測的答案，學生利用動手操作的方式，可以更好的掌握長度單位。利用學生自己動手進行操作，可以明顯提高學生學習效率，實現既定的教學目標。

結語：

總而言之，小學數學是培養學生動手操作能力的重要途徑。在教學中，教師需要改變傳統的教學方式和教學模式，應該利用實際操作來培養學生動手操作能力，而且教師需要合理設計教學材料，精心設計操作活動方法，教學中要科學指導，在教學后也要迅速掌握學生的實際學習情況，積極反思，努力創新，這樣才可以進一步深化小學數學教學改革，以實現學生全面發展的教學目標。

參考文獻

[1]? 楊生永.解讀小學數學教學中如何培養學生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）：82.

[2]? 朱賓.小學數學教學中培養學生動手操作能力的策略[J].才智，2020（04）：58.

[3]? 鄭玎. 小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：766-768.