培養小學生數學學習興趣的幾點思考

葉思真

摘 要：興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。本文結合作者多年的小學數學教學實踐，介紹了從師生情感、教學情境設計、課堂練習及課外活動等方面如何激發學生的學習熱情、培養學習興趣。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;學習情境

經過多年的數學教學觀察發現：小學生由于年齡小，加上手機、電腦游戲娛樂的影響，有不少學生將數學學習看作占用娛樂時間的負擔，把學習當作是在老師和家長的督促下不得不完成的一項任務。究其原因主要是對數學學習活動缺乏興趣。發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣是發展智能、激發學生主動學習的催化劑，能使學生的神經系統興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發揮，可提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。要使小學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習興趣尤為重要。因此，小學數學老師要保證優良高效的教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對數學學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦;興趣培養不起來，往往會勞而無功。在小學數學教學過程中如何激發學生的學習興趣，讓學生像愛游戲、愛體育一般的熱愛數學，是多年來教育工作者一直研究探索的問題。結合本人多年的小學數學教學實踐，可以從以下方面來培養學生的學習興趣。

一、融洽的師生感情是激發學生學習興趣的基礎

小學生獲取數學知識大多是在教師的引導下完成的，學生對教師的信任程度將直接影響他們獲取數學知識的效果，讓學生喜歡數學，這就需要融洽的師生感情作為基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵。這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且也會成為他們學習的動力，進而提高他們對該教師所教課程的學習興趣;反之，任何傷害學生感情的言行都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。當學生在學習上遇到困難或挫折時，老師要多鼓勵他幫助他。在教學過程中教師應經常用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言帶領學生積極思維，如當呈現教學情境圖后，引導學生看圖，問：“從圖中你得到了哪些數學信息？”，“根據這些信息你想提出什么數學問題？”，當某個學生回答完后，我會問“你們還有別的想法嗎？”“還有誰想說一說”等，當某學生回答錯誤或答不上時，我會微笑著對他說：“不著急，先聽聽別的同學是怎么說的，再想一想”當學生回答正確時教師要及時給予鼓勵，“你這個解題方法不錯，簡單易懂”“你解釋的十分詳細，且條理清晰”……及時的鼓勵使學生有種成就感，漸漸的學生就會對學習產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。這種教學方式既適用于好學生，更適用于成績較差或性格內向的學生。

二、創設學習情境是培養學生學習興趣的關鍵

《數學課程標準》在教學建議中指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”生動具體的教學情境不僅有利于集中學生的注意力，還能有效地培養學生學習數學的興趣。

（1）抓住小學生“好動”的特點，設計別開生面的互動教學環節寓教于樂，讓學生在探索和活動中完成教學任務，學習新的知識。喜歡動手是兒童的主要特點之一，在平時的數學教學過程中，充分利用學生這一特點，合理利用教具讓學生自己探索規律或者設計活動游戲，比如教學湊十法時，我讓學生同桌合作，用出手指湊十，一人伸出一個手指，另一人伸出九個手指;一人出八，另一人二等，并且相互比一比誰做得又快又好，學生的積極性上來了，會達到非常好的效果。學習了混合運算后，我讓學生利用撲克牌計算24點，對最快算出答案的和找出方法最多的及時給與獎勵，學生在玩中鞏固了運算順序，又提高了計算能力。再如學習了用數對確定位置的方法后，我通過“猜一猜”的形式來提高學生的學習興趣，讓一位學生用數對說出自己好友的位置，另一位同學說出他好友的名字，其他當裁判，判斷他們說的對不對。在此互動中學生的積極性非常高，不知不覺掌握了數對確定位置的內涵。日常教學中還可以利用視頻動畫等電化教學手段，讓學生“眼、手、腦”都動起來。在輕松愉悅的情境中探索數學奧秘，激發學生學習數學的興趣。

（2）抓住小學生“好奇” 的心理特征，創設疑惑情境提高學生的學習興趣。數學課上，教師要善于利用新穎的課程導入，引起學生對新知識的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。如在教學“年、月、日”課程內容時，通過“故事式”趣題進行課程內容導入。

問：“小紅今年已經十歲，小紅的媽媽從出生到今年只過了8個生日，請同學們想一想：小紅的媽媽今年幾歲？”（一般情況下，過8個生日就是8歲、可小紅10歲了，媽媽怎么可能才8 歲呢？學生頓生疑惑。）

老師接著引導：“你們想知道小紅的媽媽是幾歲嗎？答案就在這節課中，我們來一起尋找答案吧。”

通過緊扣教學內容、容易引起爭議的問題創設情境，激發學生的好奇心，調動學生學習的興趣。

（3）抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境激發學生的學習興趣。學習興趣是在每一次主動學習活動中逐漸形成和發展的。首先，教師要因人而異設計合理的學習目標，并“潤物細無聲”地引導學生實現目標，讓學生從中成功中獲得喜悅和快樂，對學生取得的一點點進步要及時地給予肯定和鼓勵，進而使學生從樂生趣，增強學生學習數學的興趣。再次，建立學習小組，通過“小組內合作與幫扶，小組間競爭”的方式，增強學習效果，激發學習興趣。

三、多樣化、趣味性的練習題是增強學生學習興趣的必要補充

在數學課堂教學中，練習題是幫助學生掌握知識、提高運用能力的有效手段，同時趣味性的練習題也是培養學習興趣有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣、富有趣味性。同時應從學生的實際出發，增強作業的層次性，以滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生。容易解決的問題讓全體學生都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發掘學生的潛能、發展優生，讓學生的個性特點得到健康發展。但是，如果給出的問題太難或過于容易則會減弱學生對問題的挑戰興趣，不利于產生“為設法解決問題而努力”的心理傾向。為了促進學生對解題過程的積極參與，激發學生的解題興趣，給學生的問題以適合他們的水平為宜。比如在學習了《生活中的比》后，我設計了這樣的習題：“人的身體上有許多有趣的比，如雙臂張開的長度與自己的身高的比約是1：1，繞拳頭一周的長度與自己的腳長的比約是1：1，腳長與自己身高的比約是1：7，……老師的腳長是23厘米，那你知道老師的身高嗎？”

另外，開展豐富的課外實踐活動，引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的學習興趣。例如：在學習了《平均數》后，可以解決歌唱比賽的評分問題;學習了《體積》后，可以引導學生探究石塊、鐵釘等不規則固體的體積;學習了《比例尺》后，可利用地圖算算家鄉到自己喜歡的城市的實際距離;學習了《比例應用》后，我將學生帶到操場上利用標桿和影子比例知識求學校教學樓的高度等。豐富的課外實踐不但能鞏固知識，培養數學思維，更能有效地激發學生學好數學的興趣。

結語

小學生的數學學習興趣的培養對數學學習十分重要，是數學思維養成的關鍵內在驅動力。在數學教學中，我們數學教師應當根據學生的年齡特點，注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。但是，學習興趣的培養不是一朝一夕就能形成的，是一個持久的工作。在當今素質教育的浪潮中，要求教師向四十分鐘要質量，那就得時刻注意培養學生的學習興趣、情感、個性和意志。如能在平時教學過程中，將以上幾點貫穿于數學教學之中，對提高學生的學習興趣和大面積豐收是很有效的。

參考文獻

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