基于“學情前測”　探準數學“學路”

林選東

摘 要：學情前測是教師了解學生學習起點，定位教學目標，設計教學流程的重要手段。在小學數學教學中，基于學情前測能夠找準學習起點;把握教學關鍵;改變學習方式，從而從整體上優化數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學;學情前測;優化教學

在“學為中心”教學理念下，基于學生的學情開展教學是十分重要的，這樣，才能讓學生的學習能夠在原有基礎上得到有效發展。學情前測就是指在教學之前，對學生的具體學習情況做一些綜合測試，從而基本了解學生的個人學習情況，為高效化的課堂教學進行“摸底”。數學知識具有緊密的聯系性，小學生學習數學的過程是一個循序漸進的過程，因此，在小學數學教學中，開展學情前測十分重要，這樣，才能為他們在課堂上進行高效化的數學學習探準“學路”。

一、基于學情前測，找準數學起點

（一）基于“前概念”，找準學習起點

通過學生的前情測試結果，可以有效把握以下方面的信息，如他們對前概念的認知情況，以及對基礎知識的掌握程度，從對學生基礎概念的掌握和對學生前情測試，我們就能更好的了解學生，以此來制定合理的學習方案，使得學生在學習的起跑線上更加輕松。

例如，在教學《三角形的認識》一課前，對于學生是怎樣認知三角形的，我通過問卷調查的形式，了解學生對三角形的看法，他們對概念性的問題還能一知半解，但是對于三角形是如何用小棒搭建的，他們就顯得有點模糊，所以在制定教學方針時，就要從兩個方面著手：①做中學，分層次。②拓思維，有坡度。先進行三角形的搭建，既對三角形有了定義和認知之后，再對三角形的延伸知識進行拓展學習，比方說，三角形的三邊關系如何等等，并且鼓勵學生動手去搭建三角形，以此通過實踐操作來加深學生對三角形的認知。

對學生進行因材施教，對學生的學情安排要做到恰如其分，突出層次性，要將學生的學習積極主動性充分調動起來，在課堂教學中要注意以下幾點：第一，課堂的目標要足夠明確，體現出教學的層級性;第二，注意使用適當的方法予以指導，并鍛煉培養學生的動手能力;第三，要充分把握其教材深度，對其中的相關思想要進行滲透。

（二）基于“疑惑點”，找準落腳點

對學生教學的重點，應該有一個切入口，對于學生學習中的疑惑和不解，應該站在“會”“有點會”和“不太會”的角度，對于他們一知半解的或者含混不清的知識點，進行分類教學，這樣才能達到事半功倍的效果，避免進入教學的盲區，促進教學效果顯著提升。

曾經，我通過借班的形式，上了一堂課——《解決問題的策略——畫圖》，在一些老師的協助下開展了學情前測活動，測試后的結果總結如下：

從前測的比對結果來看，學生不怎么熟悉畫圖技巧：一般都要耗費較長時間來畫出長方形圖形，對于其中的標注信息也不怎么熟練，更不用說那些長度與寬度不斷改變的畫圖方法就顯得有點術手無策。最初我的想法是，讓學生自己通過親身體驗畫圖操作來進行，這樣的話，我就需要大量去查閱以往的教案，于是后來我就改變了策略，找了一些老師來進行協助，通過循序漸進的方式來對學生的畫圖學習進行指導。

①對細節進行商榷，對要點進行梳理。在學會熟悉畫圖之后，對圖形的要點和概念進行解析，充分解答學生心中疑慮之處，重點把握對細節的理解，才能充分處理好條件和問題的關系。②在多次對比的過程中不斷對其中的價值進行深刻體會。對學生學習的學習過程加倍重視，知道他們去發現問題和解決問題，并做出具體的總結，只有不斷進行積累和總結，才能真正讓學生明白畫圖技巧有何重要價值，對于問題的解決也會比較靈活。③對問題的本質進行探究，學會從本質上來解決問題。對于四年級的小學生而言，他們基本上都很難掌握面積變化的圖形畫圖技巧，基于學情調查可以更好地提升教學效果，并對其中暴露的問題做出更好地解決，并引導學生進行空間思考，對于思維靈敏的學生，還可以對他們進行一些反向的誘導過程，這在他們空間思維的形成和教師教學方式的運用上是相得益彰的。

二、基于學情前測，把握教學關鍵

（一）基于學情前測，把握教學重難點

學情前測對于教學方式的敲定具有重要意義，對于教學的方式發生了轉移，由靜態到動態，因此教學目標就更加容易實現。

以“三位數除以一位數”為例，我設計的前測題是“428÷2和534÷2”。學情前側的結果讓我大跌眼鏡，因為學生在計算方法上出錯率較高，具體表現在對于每一位數都除2，對于商之后的余數不做處理，之后就是三位數并做兩位數，亂除一通，學生不會對知識的運用做到舉一反三，所以歸根究底，就是對運算的法則運用不夠到位，熟練程度也不夠，熟能生巧也能對知識點起到熟練的效果，口算即使在心里很熟悉，但是在實際運用過程當中，小數點的移位書寫卻成了重難點，需要運用算理的知識加以解決。

1.對核心知識的把握，應該要學會調整，不應該偏離重點。在學情前測以后，我將教學的重心改變了一下，首先引入了6÷3、60÷3、600÷3這一系列除法口算，然后引申至666÷3，初步讓學生感受算法的算理和幾位數除法的運用規則，通過運算，在得出計算成果的時候，對結果進行辨析，在學生心中形成比對，并充分將豎式計算方法運用到小方塊教學過程中，對教學方式進行總結歸類，在潛移默化中，化解了學習的重難點問題。

2.在學生的學習過程當中，要充分以學生為主體，在學生學習的過程當中，學生的提問環節應該要落到實處，發揮其實際功效，充分挖掘學生資源形成新的教學資源優勢。舉個例子來說，學生在提出“0為什不移動下來”，“為什么個位要寫0”，等等一些問題時，對于問題的提問詮釋都很到位，這樣就不禁會讓聽課教師有所驚嘆，只有學生表現得精彩那才能真正說明教學效果的實現。

所以在教學設計中，教師要多多觀察學生，不僅僅是性格特征，也要觀察他們的思維方式，在此基礎上進行教學設計反思，學生的差異對話題的敏感度也是不同的，話題的設計不僅僅有助于學生的成績提高，也對學生的思維開拓能力大有裨益，可謂是一舉兩得，所以教師在平時的訓練實踐中，應當要多注重與學生的互動，嚴絲密縫的安排好師生之間的互動。這些也都是學情前測的要義所在。

（二）基于學情前測，把握教學關鍵點

曾有位數學名師認為，教學的立足點應該是學生，以學科視野的高度來指導教學，充分發揮學生的主觀能動性，而學情前測的觀點正好和學科知識的理論不謀而合，著重抓好學生的課前準備工作的實效，充分掌握學生的個人已有能力，并從數學本質出發來對學生的困惑進行體會，從長遠的角度來將教學的思想與發展理念進一步進行落實。

三、基于學情前測，改變學習方式

基于學情調查的開展，學生的思考可以變得更為理性化，通過反思可以找到學生在學習過程中的相關特點，更好地讓學生獲得廣泛的發展空間，使得原先的那種毫無個性的教學模式發生了改變。

（一）指向學生發展，促使能力提升

課堂的學習指標注重對學生情感系統的建立，在學生學習過程當中，學生情感體驗的建立，是建立在學習習慣培養的基礎之上的。如，在教學《分米和毫米》時，學生對于兩者的概念還沒有完全建立起來，更別說是兩者之間的換算，所以教師在教學過程中，應該通過實物的比對，從表象上來區分一毫米與一分米之間的區別，獲得感官上的不同體驗，在具體的操作活動中積累大量的經驗。

1.激發學生的學習熱情，相應產生一種主動參與的情緒。通過對身高的猜想，讓學生可以進一步復習米和厘米的相關知識，以疊小方塊的形式引申出分米，度量本子厚度引出毫米的概念，將實踐與真知相結合，讓學生的思維可以更加活躍，并產生強烈的知識獲取欲望，逐漸打破思維方式的定勢。

2.通過經歷實際的生活，將有助于提升相關方面的能力。在生活層面運用中，對數學知識的運用和課堂能力的轉換提供有跡可循的依據，比方說，可以通過對吸管的描述，通過物體的觀察，猜想，以及刻畫等環節后，可以在心理大致建立起對一分米長度的表象意識;將長度和生活實際經驗相結合，充分利用好其經驗的作用，建立對不同長度的具象體驗，不斷培養學生對數學問題的思考與解決的能力。

3.充分調動學習的主動性，培養主動探索的興趣。在學習過程當中，學習數學的方式有很多，比方說，動手操作，課堂聽講，積極探索，交流溝通等等，這些都比較重要。通過觀察，動手、計算等過程，對教學中的重難點進行把握，這是一個合格的教師應該引導學生所做的，這對于學生的學習來說也是舉足輕重的，逐層推進對學生的指導，進一步幫助學生建立對各種單位的內化認知。

（二）改變教學思想，回歸數學本質

學生的學習本身應該就是自己做主來學習的過程，教師一人的課堂獨角戲現象應該進行改變，這也體現出了學情前測的中關于“兒童立場”的目標。如，在教學《解決問題的策略》時，采用前情預測的方式，教師可以大致明白學生在解決問題上的一些思路與策略是怎樣的，讓后在課堂上就可以有針對性地提出相關的問題，學生也能更有興趣和能力去參與探討與解決，學生的學習也能達到完全放手的境界，這也正是教學模式的真正意義所在。

總之，學情前測有助于教師更充分了解學生，也能反過來促進自己教學方式的改進，尋找到其中問題的原因，對課堂的動作進行調整，進一步深化教學的理念。一般來說，教學活動必須遵循一定的方法，但是不能使固定一成不變的方法，通過學習來討論教學，把學生當作是教學的中心，怎樣讓學情的探究之路走得更遠，將是一個值得深思的問題，有待大家繼續努力去研究。

參考文獻

[1] 陳麗新.小學數學學情前測的方法與策略[J].中小學數學.2014（07）。

[2] 杜程明.學情前測的重要作用及意義[J].數學教學通訊.2016（11）。