淺探小學英語核心素養(yǎng)下的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)

黃雪景

摘 要：在國家對于課程改革的深化一再強調(diào)的大背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用越來越重要。在小學英語教學過程當中，論如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的思維能力，讓學生的英語思維品質(zhì)不斷提升，成為所有小學英語教師需要思考的一個問題。基于此，該文章簡單介紹了英語思維能力的核心內(nèi)涵，并提出一些能夠強化學生英語思維創(chuàng)新性、靈活性、深刻性的措施，以期對小學英語教學中英語思維能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)

引言

小學階段是學生為今后發(fā)展打下良好基礎的一個階段，而在這個階段中，需要教師運用良好的教學方法去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過小學英語閱讀教學中的學習來激發(fā)學生的思維，形成良好的思維習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師也要在教學過程中著重關注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生能夠在該領域得到長久的發(fā)展。而在英語教學的進程中，英語閱讀中的語篇大多都是具有完整情節(jié)的，在語篇的閱讀過程中，需要學生發(fā)展自身的思維，所以在實際教學教師要拋棄在課堂上只以學生讀寫單詞和回答問題的能力為主線的教學，真正地去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、依托有效問題，促進思維發(fā)展

（一）多用提問，促思維自主發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教育中，大多教師只關注學生在回答問題時所發(fā)揮的水平，很少讓學生自主進行提問。所以需要教師在如今的英語課堂教學中，鼓勵學生進行主動提問，讓學生的思維在教師的引導下進行主動發(fā)展，教師要鼓勵學生帶著疑問來進行語篇的閱讀，在教學的過程中，激發(fā)學生對于閱讀語篇的興趣以及了解語篇邏輯的好奇心，在教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯意識和自主思維能力。

（二）巧設問題，促思維理性發(fā)展

對英文語篇進行閱讀是英語閱讀教學的關鍵，教師在學生閱讀前給學生設置的問題要符合學生當前的發(fā)展階段，選擇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的問題，讓學生帶著問題去進行語篇閱讀，在閱讀的過程中，逐漸解決問題。可以快速地幫學生理清思路，加速對整個篇章的理解，在完成語篇的閱讀后，教師也可以通過提問一些開放性的問題來培養(yǎng)學生的批判思維和評價意識。通過教師對學生閱讀水平的理解，對問題進行不同層次的分類，讓學生加深自身對于英文語篇的理解，提高學生的閱讀水平。

（三）善用追問，促思維深層發(fā)展

在學生語篇閱讀完畢后，教師要善于運用追問的方式，讓學生對文中蘊含的哲理進行深刻的思考，及時地對學生進行情感教育。教師要全面的引導學生帶有辯證的眼光去看待文章的邏輯，培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生分析語篇中的具體事實，對文章語篇進行內(nèi)涵的深度挖掘。

二、巧設教學活動，豐富思維形式

（一）在預測活動中，激發(fā)原始思維

在進行小學英語閱讀教學時，教師要在對學生進行語篇教學前了解文章文本的特征以及性質(zhì)，靈活的設計，多種多樣的教學活動，激發(fā)學生對英語文章文本閱讀的積極性，教師要在學生閱讀前，帶領學生根據(jù)文本的題目和插圖進行對文章文本內(nèi)容的預測。首先要觀察學生進行思考的過程，讓學生在預測過程中來展現(xiàn)主觀思維;其次，讓學生根據(jù)自身的知識基礎，展現(xiàn)出對文章文本內(nèi)容的預測，最后通過閱讀來展現(xiàn)學生的判斷。這樣可以充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生結合自身知識基礎，從不同的角度去探究未知的可能性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）在Jigsaw活動中，推進邏輯思維

Jigsaw就是指在閱讀的過程中，用理解的部分進行自身對文章文本的閱讀理解。在Jigsaw活動中，教師可以通過對文章文本內(nèi)容進行劃分，接著讓不同的學生去進行閱讀，然后通過小組的公開講解，讓學生在群體閱讀中得到其他信息內(nèi)容，最后進行內(nèi)容的分析整合、還原文章。在這個活動中，可以推進學生的邏輯思維的發(fā)展，在交流的過程中，也可以培養(yǎng)學生的閱讀認知能力和語言交際能力。

三、借助可視工具，關注思維過程

小學階段的英語閱讀教學需要教師密切關注學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平，注重學生在理解和思維發(fā)展的過程中逐漸具備的初級抽象思維能力的發(fā)展變化。比如說利用表格，向學生呈現(xiàn)一種簡潔濃縮的、充分體現(xiàn)文本特點的表格，讓學生直觀能夠感受文章文本內(nèi)容的思路理解，通過讓學生在表格中填寫內(nèi)容，呈現(xiàn)學生在閱讀完畢后產(chǎn)生的思維框架。運用思維導圖，讓學生來表達自身的發(fā)散性歲，讓學生在運用思維導圖來將思維形象化。讓學生在閱讀過程中，借助思維導圖來對文章文本進行內(nèi)容的梳理以及運用發(fā)散思維進行思考，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，和語言運用能力的提高。讓學生理清文章內(nèi)容的邏輯思路，或者運用思維導圖來完成自身的寫作，在深化思維的同時完成語言的輸出。

四、觀察插圖，增強聯(lián)想思維

在課堂教學中培養(yǎng)學生的觀察、記憶等能力是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。新課標也強調(diào)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，并能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。譯林版小學英語教材各單元都設計了生動有趣的配套插圖，蘊含著豐富的語言信息，是教師開展故事教學的好幫手。教師要充分依托教材插圖的不同特點，設計形式多樣的課堂教學活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。

結束語

綜上所述，在進行小學英語閱讀教學時，教師可以依托有效問題，勤用提問的方式來促進學生思維的自主發(fā)展;為問題設置一個良好的情境，促進學生思維的理性發(fā)展;靈活地運用追問的方式來促進學生思維的深層發(fā)展。并且在教學過程中設置巧妙的教學活動，來豐富學生的思維形式，還要借助一些能展現(xiàn)學生思維能力水平的工具來關注學生思維發(fā)展過程。通過培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)來提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黎潔瑩.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐研究[J].課程教育研究，2020（11）：86-87.

[2] 楊素賢.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.