多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

馬小琪

摘要：本文首先分析了多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中的積極意義，然后通過列舉一些實例分析說明了多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后闡明了多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中時需要注意的一些事項。

關(guān)鍵詞：多媒體; 物理教學(xué); 應(yīng)用

1 引言

在物理教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解和掌握一個物理概念，必須要讓學(xué)生感知相應(yīng)的物理現(xiàn)象，理解相關(guān)的物理實驗。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往受時間、空間或?qū)W校實驗條件等因素的限制，往往無法準確地感知某些物理現(xiàn)象，這對有效地理解物理原理造成了障礙。誕生于二十世紀八十年代，興起于二十世紀九十年代的多媒體技術(shù)。它在計算機的基礎(chǔ)上融合了高質(zhì)量的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體。能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境_[1]。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，可以再現(xiàn)或模擬各種物理現(xiàn)象，將一些在課堂實驗中無法演示的宇觀的、宏觀的、微觀的，或者極快的、極慢的物理過程變?yōu)榭煽亍⒂行虻难菔咀兓^程。能夠使學(xué)生在課堂上直觀、形象地感知物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必要的感性材料，給予學(xué)生直觀的刺激，從而促進了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡單化_[2]。

2 多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

大千世界，多姿多彩。在地球上生活著的各種動物，在土壤里成長著的各種花草樹木，都在盡顯著生命的豐富多彩。各種色彩充斥著的奇妙世界，豐富了我們的視覺。大好河山，帶給我們美的靈感、美的享受。同時，感官上的愉悅使我們的大腦變得比較活躍，有利于學(xué)習(xí)者喚醒水平的提高。喚醒水平提高后，更有利于使得學(xué)習(xí)者接受知識。因為人不只是學(xué)習(xí)知識的認知動物，也是受到情緒作用的情感動物_[3]。

2.2 利用多媒體技術(shù)模擬物理現(xiàn)象，使物理現(xiàn)象直觀化

在物理學(xué)研究的范圍內(nèi)，存在的物質(zhì)多種多樣。浩瀚的太空里，有體積龐大、數(shù)量眾多的星球，它們有條不紊地運行在各自的軌道上;美麗的地球上，各種各樣的物質(zhì)被人們所利用，給人類的生產(chǎn)生活帶來了極大的方便。在組成自然界的這些物質(zhì)中，有我們可見的花草樹木，蟲魚鳥獸，也有我們無法用肉眼觀測的分子、原子。有我們可以觸摸感受到的各種物品，也有摸不到的紅外線、電磁場。對應(yīng)于這些物質(zhì)的運動也是多種多樣，有些運動形式，我們在生活中親身體驗過或者用眼睛觀看過，比如一個物體的下落，比如車輛的行駛。然而，除了可見的物理現(xiàn)象外，自然界中的好多運動形式，我們無法用肉眼觀測，在實驗中由于受空間的限制，也無法進行有效的還原。比如行星圍繞恒星的運動。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對此沒有過深刻的感知，如果單純地只靠想象力去填補這種感知空白，就不會給學(xué)生留下深刻的印象。而如果借助于多媒體技術(shù)，模擬出行星繞恒星的運動，或者教師選擇將一些紀錄片中的相關(guān)視頻展示給學(xué)生。在這個過程中，表現(xiàn)力豐富的模擬內(nèi)容將會吸引學(xué)生輕松地掌握關(guān)于天體運動的知識。另外，科學(xué)合理的多媒體呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)情懷，喜歡上物理，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 利用多媒體技術(shù)輔助物理實驗，提高學(xué)生的物理思維能力

物理教學(xué)當中的好多實驗，雖然教師可以找到相應(yīng)的實驗器材進行演示。但是，有些實驗的過程是快速的，瞬間即逝;有些實驗的現(xiàn)象是模糊的，光靠觀察無法得出結(jié)論;而有些實驗只能在理想條件下才能實現(xiàn)，在生活中我們根本無法實現(xiàn)。如果利用多媒體技術(shù)，這些障礙可以得到有效地克服。例如，在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗—對接斜面實驗，是牛頓第一定律的實驗基礎(chǔ)，但是僅依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨損的理想狀態(tài)，而如果利用多媒體技術(shù)制作動畫來模擬在理想狀態(tài)下小球的運動，使問題變得直觀簡單。

3 多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中時應(yīng)注意的幾點問題

3.1 不能片面夸大多媒體的教學(xué)功能

多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的輔助性手段，它不能代替老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如果一味死板地應(yīng)用多媒體，多媒體將分散學(xué)生的注意力，多媒體按預(yù)定的呈現(xiàn)方式很機械地播放要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不會根據(jù)課堂的氛圍和實際情況作出調(diào)整。這樣，課堂上缺乏了老師與學(xué)生的交流_[4]。而學(xué)習(xí)的過程是在探討、思索和強調(diào)的基礎(chǔ)上逐漸收獲的，教師可以根據(jù)學(xué)生們的提問，甚至可以根據(jù)學(xué)生們的表情來分析他們理解知識點的程度。因為課堂的主導(dǎo)者是老師，主體是學(xué)生，所以，老師與學(xué)生之間的交流是必不可少的，在交流探討的過程中，老師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

3.2 多媒體應(yīng)用要與教學(xué)目標緊密聯(lián)系

課堂的時間是有限的，應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，把握好課件所包含的信息量，既要注重課件外在的形式，更重要的是要注重教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，內(nèi)在的知識點不應(yīng)該被花里胡哨的形式所沖淡。在講解的過程教師應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)目標，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考。否則，學(xué)生會被課件的外在形式迷惑，把握不住重點。在使用多媒體的過程中，教師還應(yīng)該注意到，物理學(xué)中的好多公式和定理，是一步步從原始公式推導(dǎo)出來的，在學(xué)習(xí)的過程中。不宜用多媒體像放電影似的進行播放具體過程，而是應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，這樣才能加深學(xué)生對公式或定理的理解。

3.3 多媒體演示不能代替課堂演示實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)中遇到的一些實驗，一方面為了使學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，或者對某些問題進行驗證。另一方面，是為了加強學(xué)生的動手操作能力，在操作的過程中遇到實際的問題，進而引發(fā)思考，學(xué)生才能想辦法去解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題-分析問題-解決問題的思維模式。假如只用多媒體模擬的實驗代替實際的演示實驗，那么，必然會禁錮學(xué)生的思維。理想狀態(tài)下的模擬實驗忽略了很多偶然因素，久而久之，學(xué)生的分析能力受到影響。我們需要知道，應(yīng)用多媒體技術(shù)只是是手段，并不是不是目的，不論采取用哪一種手段，其目的就是要取得更好的教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)生的實際情況，及老師自身的特點。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來。將實際操作的實驗與多媒體演示實驗結(jié)合起來，提高物理教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]李書明，田俊.多媒體技術(shù)及教育應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：5～14.

[2]熊天信.物理多媒體課件制作[M].北京：科學(xué)出版社，2010：1～8.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：203～207.