試論中職德育“幸福課堂”構建

文建華

摘要：課堂建設是中職德育教育的核心， “幸福課堂”的構建是中職德育教育適應社會發(fā)展變化的變革。

關鍵詞：中職德育;幸福課堂;構建

幸福是指人在創(chuàng)造生活條件的社會實踐中，由于感受和理解到個人，集體乃至人類的目標，理想和正義公益之事業(yè)的實現(xiàn)而得到人格上的滿足。隨著我國社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，對于“幸?！崩碚摰难芯亢吞剿鞑粩嗟纳钊?，同時“幸福”理論應用到社會生活的各個領域。尤其，在教育領域，誕生“幸福教育”、“幸福課堂”、“幸福班級”等相關理論。

一、中職德育“幸福課堂”構建的理論和實踐原因

“幸福課堂”是指在遵循教育教學的基本要求和規(guī)律的基礎上，將“幸?！崩碚摵鸵?guī)律應用到課堂教學過程中，構建和諧、合作、智慧的課堂，使教育主體和教育個體達到愉悅和滿足的狀態(tài)。

中職德育“幸福課堂”的構建有著中職德育特殊性的理論和實踐原因。

1、中職德育的識變性：社會的發(fā)展和國家整體幸福度的提高迫使中職德育變革

中職德育模式、中職德育需求、中職德育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。 當社會環(huán)境發(fā)生變化時，中職德育的模式、需求與課程必然也要發(fā)生變化。為適應社會主義市場經(jīng)濟和社會進步的需要，沿襲傳統(tǒng)教育教學模式的中職德育必然要進行變革。

2、中職德育的應變性：我國居民生活水平的提高和對幸福的更高追求激勵中職德育變革

現(xiàn)實的中職德育模式、需求與課程是學生與家長、企業(yè)、政府、學校等不同的主體交互作用達成的一種平衡。不同的主體在中職德育模式、需求與課程選擇中的作用是不均衡的。伴隨著我國居民收入和生活水平的不斷提升，尤其是家庭教育觀念的改變，即傳統(tǒng)的“成人成才”向“成好人成優(yōu)才”轉變，激勵中職德育為提升居民的幸福度進行相應變革。

3、中職德育的求變性：教育個體對幸福的追求和渴望是中職德育變革的實踐原因

中職德育的立足點只能是現(xiàn)實中的"個體存在"，中職德育的每個個體（學生、教師與家長、企業(yè)、政府、學校）都是現(xiàn)實生活中的人，在相同的教育條件、教育環(huán)境和教育要求下，尤其學生的人生和職業(yè)的發(fā)展軌跡各不相同，對人生的成就和幸福的認知各不相同，因此產(chǎn)生和隱藏各種相應的問題和矛盾（流失、厭學、成長問題等），刺激中職德育進行實踐變革

二、中職德育“幸福課堂”構建的原則性要求

“幸福課堂”的標志是“以人為本”;即學生獲取知識，獲得幸福滿足感;教師傳授知識，獲得幸福成就感;家長感受子女成長，獲得幸福欣慰感;因而中職德育“幸福課堂”的構建遵循相應的特殊的原則。

1、以人為本，尊重個性、刺激創(chuàng)新

“幸福課堂”是啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展學生個性品質(zhì)的過程，又是學生學習興趣與動機、主體意識、學習意志、體驗創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過程。中職德育“幸福課堂”構建，應注重學生自主學習和個性培養(yǎng)的創(chuàng)新，同時注重教師民主管理和科學引導的創(chuàng)新。

2、以人為本，注重人際關系和諧性

“幸福課堂”是教學過程中教師、學生、知識、智能、群體、個體之間互相協(xié)調(diào)的過程。和諧、愉悅的課堂環(huán)境，必然能直接產(chǎn)生良好的教育教學效果（愿學習），同時增強教育每個個體的幸福獲得感和成就感（會學習）。

3、以人為本，注重社會現(xiàn)實性

中職德育的目的是培養(yǎng)具有一定思想素質(zhì)、文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。中職德育“幸福課堂”應注重德育方法、技術和經(jīng)驗，關注教育每個個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸社會現(xiàn)實，追求持續(xù)的幸福感。

三、中職德育“幸福課堂”構建的措施

中職德育“幸福課堂”構建的措施是多方面的統(tǒng)一，基本可分為內(nèi)核建設（課堂之內(nèi)）和外延建設（課堂之外）兩大方面。

1、中職德育“幸福課堂”的內(nèi)核建設措施

第一、價值內(nèi)核建設：樹立明確的“幸福觀”。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，必須樹立三個層次的幸福觀念：1.任何人都平等地享有追求幸福的權利;2.任何行為都能獲取幸福;3.幸福感只是暫時的，想繼續(xù)擁有幸福必須不斷奮斗

第二、智能內(nèi)核建設：明確知識和技能的學習是獲取幸福的基本手段。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，學生智力的發(fā)展，職業(yè)知識的掌握和職業(yè)技能的提高是“幸福課堂”的核心。因此，想獲取持續(xù)的幸福，必須將力所能及的力量投入到有意義的學習、生活和工作中。

第三、環(huán)境內(nèi)核建設：建立和諧的人際關系。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，和諧的人際關系的建立是“幸福課堂”的環(huán)境條件。在課堂教學過程中，尊重個性、相互信任、合作平等、共享智慧，保持愉悅、快樂的狀態(tài)，增強教學效果和幸福獲得感。在課堂教學之外，以尊敬的、信任的、謙讓的、誠懇的態(tài)度待人，團結友愛，助人為樂，同心協(xié)力，合作共事;增加人生體驗和幸福持續(xù)感。

2、中職德育“幸福課堂”的外延建設措施

第一、基礎外延建設：注重教師全面教學能力的培養(yǎng)。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，教師是“幸福課堂”的關鍵。教師的基本德育理論素養(yǎng)、基本教學能力、人際溝通能力、自我控制和課堂控制能力等將決定“幸福課堂”的成敗。

第二、條件外延建設：全面樹立“規(guī)則意識”。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，“規(guī)則意識”的樹立是“幸福課堂”成功的保障;因而，要加強學校紀律、法律和規(guī)章制度的教育，便于學校和課堂的管理，同時明確幸福是自由的，只有遵循社會規(guī)則才有真正的幸福。

第三、整體外延建設：全面加強校園“幸?！蔽幕慕ㄔO。

在中職德育“幸福課堂”的構建過程中，校園“幸?！蔽幕慕ㄔO是“幸福課堂”的物質(zhì)基礎，因而，首先要注重開展“學有所成、教有所用”的校園幸福文化活動，提高施展才能的平臺和空間，增強幸福的成就感。其次要注重加強校園基礎設施的建設，為德育“奇思妙想”的創(chuàng)新和個性的發(fā)揮提高舞臺和場合，增強幸福的獲得感。最后要注重開展“感恩、關愛”等積極的心理教育活動，塑造積極和健康心理，增強幸福的持續(xù)感。

參考文獻

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