核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略分析

向春

摘 ?要：課堂拓展閱讀的開展要求教師在緊扣教材要求的基礎上，實現課內內容向課外內容的遷移，進而深化學生對于課本知識的理解，拓寬學生的學習視野，提升學生的閱讀能力。核心素養概念的提出，給小學語文的教學帶來了更高的標準，教師不僅要在教學之中培育學生的基礎語言能力，更要通過語文教學使學生獲得審美體驗，形成邏輯思維，感受傳統文化，而拓展閱讀的引入可以很好地滿足上述的要求。本文分析了語文課堂拓展閱讀教學目標與教學材料的選擇策略，探討了不同導向的語文課堂拓展閱讀構建原則。

關鍵詞：核心素養;語文課堂;拓展閱讀;

在教學實踐之中，很多教師認可拓展閱讀對于語文課堂教學的幫助，但是對于拓展閱讀與課外閱讀的區分不是很清晰，對于拓展閱讀與語文核心素養培育之間的關系也不是很清楚，這導致了很多課堂拓展閱讀的教學項目規劃缺乏針對性，實際的教學效果并不理想。

一、語文課堂拓展閱讀教學目標與教學材料選擇的策略分析

教學目標的選擇是教學開展的第一個過程，確定了教學的目的與方向，而教學材料是拓展閱讀的主體，是訓練學生閱讀能力的載體。在拓展閱讀教學之中其教學目標與教學材料的選擇應當尊重以下原則：首先，應當與核心素養的要求相契合，語文核心素養涉及到語言、思維、審美、文化四大層面，在開展拓展閱讀教學時，應當首先認真的理解核心素養四個層面的要求，進而確定教學的方向，在選擇材料時，筆者建議緊扣核心素養的一大方面，從思維、審美等某一個具體的要求出發，選擇貼切的材料。其次，教學目標制定與教學素材選擇應當與學生的需求相符合，在設定教學目標時一定要結合本班學生的實際認知水平與閱讀能力，在素材選擇時要考慮學生的興趣愛好，確定好難度范圍的同時盡可能的激發學生的閱讀欲望。還應當注重與教材文本的契合程度，拓展閱讀的核心目的是為了幫助學生深化或者升華對于教材內容的理解，因而教材應當是整個教學設計的中軸，一切都要圍繞教材展開。最后，還應重視教學目標之間的連續性與全局性，盡可能的構成一個閱讀的主題，以主題閱讀形式開展拓展閱讀教學。

二、基于不同導向的語文課堂拓展閱讀構建原則

（一）以思維發展與提升為目標的小學語文課堂拓展閱讀教學模式

幫助學生實現思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容，所謂思維的培育既包括形象思維、直覺思維的樹立，也涵蓋一般認為是理工科教學重點的邏輯思維、辯證思維、創新思維等的鍛煉。思維的發展與提升是一個主動的過程，傳統的講述型課堂教學模式中，學生很難獲得借助于獨立思考與自主感悟來實現知識內化的機會。課堂拓展閱讀教學模式的引入，可以給予學生更多的獨立思考機會，幫助學生將課本上的知識與豐富多彩的課外閱讀材料之間建立起聯系，進而幫助學生實現思維能力的提升。在構建以思維發展為導向的小學語文拓展閱讀教學模式，可以采用“教師精講，點出方法——考生常識，思考總結——拓展閱讀，練習內化——二次檢驗，落實目標”的流程，給予學生在課上自主思考、自主探索的機會。

（二）以培養審美鑒賞與創造能力為目標的小學語文課堂拓展閱讀教學模式

審美鑒賞是指學生在語文課堂的學習之中，獲得健康向上的審美情趣，最終實現自主創造美的過程。以培育學生審美與創造為核心的拓展閱讀，教師可以沿用“初讀課文，獲得審美感知——拓展閱讀，加深審美體驗——回歸文本，進行審美鑒賞——聯系實際，進行審美創造”的流程，使學生在情境之中，借助于課外的補充文章，來獲得初步的審美感知，之后再帶領學生回到課內文本之中，深入的感知與把握作者的情感。在學生深入到文本之中，切實地理解文章語言之中所蘊含的美以后，筆者會趁熱在課上進行一項微寫作練習，使學生實現從審美體驗到審美創造的轉變。

（三）以培養文化理解與傳遞能力為目標的小學語文課堂拓展閱讀教學模式

文字是文化的最主要載體，小學階段的學生正處在情感態度價值觀快速發育的時期，在小學語文教學之中突出“文化理解與傳遞”有利于實現“立德樹人”的教育發展理念，促進學生的全面健康發展。例如，在學習完《開國大典》之后，筆者會在課上與學生一同品讀“被輕視的少年毛澤東”與“周恩來的學生時代”兩篇文章，使學生對于那一段激情歲月有更加深入的領悟，更加地珍惜現在來來之不易的成果，樹立起學生的愛國主義意識。并且學生還可以借助于課外閱讀對于毛澤東與周恩來年輕時的經歷有一個初步的認識，可以學習他們身上敢于奉獻、用語獻身的精神。

結語：

閱讀是語文教學之中最為核心的環節。而課外閱讀是提升學生閱讀能力的有效手段。教師在開展課外閱讀教學時，應當在尊重學生天香的基礎上，尋找課內外有機結合的落點，以此作為突破口，在課上講練結合，提升學生的語文素養。

參考文獻

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