通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維摭談

陳恩仕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性、實(shí)用性被多次強(qiáng)調(diào)。作為高中階段復(fù)雜程度較高的一門學(xué)科，高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)所包含的核心素養(yǎng)也是比較復(fù)雜的，不僅要培養(yǎng)學(xué)生工程思維還要提高學(xué)生物化能力引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其中工程思維的培養(yǎng)是該學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);工程思維;培養(yǎng)

各種生活實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行與人類的思維活動(dòng)是息息相關(guān)的。高中通用技術(shù)課程中的工程思維主要針對(duì)于工程實(shí)踐這一主體，對(duì)學(xué)生從事工程活動(dòng)的過(guò)程等起到制約作用。現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度已十分驚人，各行各業(yè)的發(fā)展也更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新二字，因此，工程思維的培養(yǎng)已不再局限于傳統(tǒng)理工科思維發(fā)展的領(lǐng)域范圍內(nèi)，更多的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、高中通用技術(shù)課程中學(xué)生工程思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

時(shí)代的不斷發(fā)展促進(jìn)教育形式不斷發(fā)生變化，眾多學(xué)校的教育模式正在向更加創(chuàng)新、更加靈活的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式在新教育形勢(shì)下的應(yīng)用顯然已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫鉤。作為教師，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式中注入更多的新的元素，發(fā)揮工程思維的巨大優(yōu)勢(shì)，一方面能夠促進(jìn)高中通用技術(shù)課程的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)ΜF(xiàn)階段高中通用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中短板進(jìn)行修復(fù)^[1]。

在應(yīng)試教育的籠罩下，我國(guó)高中課程學(xué)習(xí)將應(yīng)對(duì)高考作為終極目標(biāo)，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方面都緊緊地跟隨高考發(fā)展趨勢(shì)。這在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生以更加深入的角度看待問(wèn)題，與此同時(shí)學(xué)生也失去了各種開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。與高中階段其他理論性課程不同的是，通用技術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人文精神的融合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與思維的創(chuàng)新程度要求較高。事實(shí)上，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到教學(xué)時(shí)間的限制、傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，導(dǎo)致其對(duì)于課堂實(shí)踐活動(dòng)的舉辦并不是十分重視，學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到的只有難以理解的理論知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到局限、操作能力下降。雖說(shuō)國(guó)家及各地區(qū)政府近年來(lái)一直在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但實(shí)踐效果往往并不理想。

二、高中通用技術(shù)課程中學(xué)生工程思維培養(yǎng)策略

1、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

高中通用技術(shù)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多是通過(guò)現(xiàn)代教育理論實(shí)現(xiàn)的，工程思維的培養(yǎng)也不例外。為了更好地為工程思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮，教師有必要將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，滿足以大項(xiàng)目為主的整合學(xué)習(xí)形態(tài)。除此以外，在教學(xué)過(guò)程中還要形成大概念的核心教育思想，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，深入理解技術(shù)設(shè)計(jì)全過(guò)程。以高中通用技術(shù)課程中出現(xiàn)次數(shù)最多的“系統(tǒng)”、“控制”等概念為例，將內(nèi)容相關(guān)的概念組合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比與實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中觀察不同概念應(yīng)用下技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)的不同點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的多重思想與時(shí)空理念，幫助學(xué)生更加輕松的掌握該學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)。以簡(jiǎn)易機(jī)器人制作模塊為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同模塊的相關(guān)工藝、技術(shù)進(jìn)行觀察與猜測(cè)，然后挑選其中一塊模塊讓學(xué)生用兩個(gè)關(guān)鍵字或兩個(gè)概念進(jìn)行概述。比如STEAMS模塊就可以用數(shù)學(xué)、綜合等詞語(yǔ)形容。在此過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中以理論理單一教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中加深工程思維的運(yùn)用^[2]。

2、教學(xué)方式的豐富

以工程思維為首的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從表面來(lái)看是提高學(xué)生某一方面的能力，實(shí)質(zhì)上更多的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。工程思維培養(yǎng)下高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更能夠?qū)⑵鋵?shí)踐性、技術(shù)型凸顯出來(lái)，但這里所謂的實(shí)踐性也并不只是學(xué)生動(dòng)手能力的提升還包括技術(shù)制作、技術(shù)探究等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意技術(shù)實(shí)踐形態(tài)與方式的拓展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不要只關(guān)注技術(shù)實(shí)踐的結(jié)果，還要深入挖掘隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的靈動(dòng)性，有助于更有教學(xué)意義的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及工程思維的滲入。此外，工程思維的培養(yǎng)還需要注重理論知識(shí)向技術(shù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化工程思維與理論知識(shí)共存的時(shí)間學(xué)習(xí)方式。以技術(shù)設(shè)計(jì)與制作為例，教師在此過(guò)程中可以多次重復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“實(shí)踐”與“知識(shí)”進(jìn)行重新審視。這樣一來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中能夠逐漸找到建構(gòu)技術(shù)知識(shí)的技巧，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的人機(jī)關(guān)系的理解更加深刻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生技術(shù)發(fā)展程度及工程思維的發(fā)展日趨成熟^[3]。

3、工程評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)

工程評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)主要是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的諸多評(píng)價(jià)不合理、考試策略單一的問(wèn)題。高中通用技術(shù)課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，該課程工程評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)不僅要求教師重視學(xué)生工程思維的發(fā)展，還要將情境教學(xué)與其有機(jī)結(jié)合。以通用技術(shù)中家居座椅的設(shè)計(jì)為例，該課題的提出本身開(kāi)放性較高，表面上看比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)的展示教師能夠清晰地了解學(xué)生的工程思維及思維特征等。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，因此教師可適當(dāng)給予學(xué)生提示，如家居設(shè)計(jì)首先要考慮哪些因素，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以利用哪些方法進(jìn)行構(gòu)思等。當(dāng)然，教師也可以增加場(chǎng)景訓(xùn)練的復(fù)雜程度，通過(guò)難度的增加挖掘?qū)W生的工程思維及知識(shí)深度，幫助學(xué)生積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，最后對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展出，通過(guò)教師、學(xué)生等多方評(píng)價(jià)的方式完善學(xué)科評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更加清楚的了解到作品設(shè)計(jì)的不足之處，對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程也能夠幫助學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行回顧與優(yōu)化，同樣對(duì)工程思維的培養(yǎng)有促進(jìn)作用^[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段通用技術(shù)學(xué)科工程思維的培養(yǎng)需要從多方面入手。作為教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平等制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，切忌盲目跟隨。

參考文獻(xiàn)

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