高中語文小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

靳曉霜

摘要：在高中小說閱讀教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，充分發(fā)揮小說閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。基于此，筆者將分析與探討高中語文小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師可以利用情景教學(xué)、補(bǔ)充閱讀知識(shí)、加強(qiáng)小組閱讀等方式，提高閱讀教學(xué)趣味性與有效性。由此不僅可以讓學(xué)生快速、清晰地了解故事的語境，還可以實(shí)現(xiàn)小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、利用情境教學(xué)，立足于小說人物

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，立足于小說人物，進(jìn)而使抽象描述具體化，以幫助學(xué)生理解文章。由于許多經(jīng)典小說都被拍成了電影，為小說閱讀教學(xué)提供了良好的素材。因此在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體播放影視作品，讓學(xué)生直接感受到小說作品的魅力。然后在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析影視作品與原文的差異，進(jìn)而探討兩者的利弊。特別是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原故事閱讀的基礎(chǔ)上做好故事的編撰，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，這也是實(shí)現(xiàn)小說閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要途徑。

例如在學(xué)習(xí)人教版沈從文的《邊城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《邊城》電影，并討論課后練習(xí)中的話題，一方面教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面教師要讓學(xué)生以此為本，弄清人物形象。特別是翠翠作為邊城的核心人物，其美感成為本文最具魅力的地方。所以教師可以從分析翠翠和儺送的形象特征入手，在反復(fù)閱讀人物語言的過程中明確小說人物形象。其次教師可以還原人物的語調(diào)，認(rèn)清人物的面貌，從而把握人物的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了詩意的邊城。最后在山水、風(fēng)土人情方面，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、品味這些美，把握語言特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀。由此教師庫通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生的文本解讀能力，做好閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、巧設(shè)閱讀問題，拓展學(xué)生知識(shí)面

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師可以巧設(shè)閱讀問題，細(xì)化小說閱讀。同時(shí)教師應(yīng)注重小說的關(guān)鍵部分，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀問題，進(jìn)而使教學(xué)過程細(xì)化，促使學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到人性美和作品美。特別是小說環(huán)境描寫也集中表現(xiàn)了小說中許多人物的典型形象和性格特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視小說中的細(xì)節(jié)描寫。此外教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀興趣入手，為學(xué)生提供一些經(jīng)典的現(xiàn)代文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和獲得更多優(yōu)秀的課外閱讀教材。而且鑒于高中生具有較高的認(rèn)知和理解能力，教師可以推薦一些中外經(jīng)典供學(xué)生閱讀。在讀完整本書后，教師可以讓學(xué)生以讀后感受的形式，談?wù)勛约洪喿x后的體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的課外作品，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍的目的，提高知識(shí)水平和拓展文學(xué)水平視野。

例如在學(xué)習(xí)人教版《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）分析小說中設(shè)置的環(huán)境，了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)和功能;（2）體會(huì)人物語言、外貌。一般來說，這節(jié)課需要2-3個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)，但教師要注意這篇課文是一部小說的節(jié)選，因此有必要讓學(xué)生了解原著。以王熙鳳為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將性格分析設(shè)計(jì)為兩個(gè)步驟。思考兩個(gè)問題：“小說為什么偏重描寫王熙鳳的頭飾和服裝？”、“寫這篇文章的目的是什么？”。然后學(xué)生在閱讀問題的引導(dǎo)下不斷思索，可以得出王熙鳳服飾的描寫為了凸顯人物的物質(zhì)追求和權(quán)力欲望。最后教師還需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）如何理解能夠體現(xiàn)王熙鳳性格的動(dòng)作細(xì)節(jié)？（2） 王熙鳳問林黛玉一系列問題的目的是什么？（3） 從王熙鳳的話來看，她的性格是什么？綜合考慮這些問題的答案，學(xué)生可以看出王熙鳳是一個(gè)精明、詭計(jì)多端、觀察力強(qiáng)、細(xì)膩、老練的人。這種帶文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，而且能將小說文本鑒賞教學(xué)推向一個(gè)新的水平，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)小組合作，重視個(gè)性化閱讀

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特點(diǎn)進(jìn)行深入的探討。并且教師可以拓展評(píng)價(jià)形式，通過閱讀體驗(yàn)、成長(zhǎng)日記等方式，然后組織學(xué)生通過集體討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。特別是教師要重視個(gè)體閱讀能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成課文講解后，分組進(jìn)行扮演角色。在此之前教師可以利用多媒體，以圖表的形式展示了人物之間的關(guān)系。然后教師可以讓學(xué)生們填寫內(nèi)容，分組選擇人物，并根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)和《水滸傳》中其他經(jīng)典片段來討論人物的基本特征。這種活動(dòng)形式對(duì)于愿意表達(dá)自己的高中生來說，是極其生動(dòng)有趣的。在個(gè)人參與的過程中，學(xué)生對(duì)話劇的特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，也充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。

結(jié)論

要做好高中語文小說閱讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師就要在適應(yīng)新課程改革需要的基礎(chǔ)上，積極探索開展閱讀教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生通過閱讀充分感受到語文知識(shí)的無窮魅力。特別是教師應(yīng)以不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，立足于小說閱讀的特點(diǎn)，緊跟時(shí)代要求，發(fā)揮小說閱讀教學(xué)的作用。

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