小學數學教學中如何培養學生多樣化的學習策略

馬遠明

【摘要】? “授人以魚，不如授之以漁”，教育，其實也是一樣的道理。如果學生不能夠掌握多樣化的學習策略，學生就無法面對真實世界復雜的各種情境尋求解決問題的途徑，作為教師，我們必須要教會學生多樣化的學習策略，幫助他們學好數學，學會數學，會用數學。

【關鍵詞】? 小學數學 學習方法 學生

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-073-02

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掌握多樣化的學習策略是學好數學的基礎和前提，是培養學生發展核心素養的關鍵。小學階段的學生年齡尚幼，分析問題和思考能力有限，遇到學習上的問題往往缺乏多樣化的學習策略，這就需要教師創設各種有利于學生思考的自主學習情境，引導學生實踐、探索、交流，從而提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我結合自己多年的教學實踐，談談如何在小學數學教學中培養學生多樣化的學習策略。

一、培養預習的方法

數學知識具有連貫性和邏輯性，學習的新知識往往建立在原有知識基礎上。因此，讓學生預習就要找出新知識中所蘊含的原有知識，反復進行回憶或溫習，如果發現原有知識掌握不好或遺忘，就要及時采取措施補救，克服沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新知識創造條件。常用的預習策略有以下三種。

（一）溫故知新預習法

比如：預習“人教版二年級數學下冊第6單元第6課周期問題”。六月份有30天，一個星期有7天，有幾個星期？還剩多少天？這一課是在學習了找規律和有余數的除法的基礎上進行的，而這一例題的規律就是7天一組為一循環，找出這個關鍵點就容易解決這道題了。如果發現不了這一規律則需要找回一年級下冊的數學書進行復習認識規律這一知識點，然后再預習新知識。

（二）動手操作預習法

對比較抽象的新知識，要引導學生在預習的過程中動手實踐，通過畫、剪、折、拼、比較和觀察等活動，體驗和感悟知識。比如：在學習二年級下冊第3單元第1課認識對稱現象和軸對稱圖形時，讓學生通過動手畫一畫、折一折、剪一剪等操作來認識軸對稱圖形以及對稱軸。只有讓學生親身經歷數學知識形成的過程，才能產生概念的深刻理解，知其然而所以然。

（三）批注預習法

在預習的時候教師可以引導學生認真做好批注，在課本上圈出重點詞語、關鍵句等，以加深對知識的記憶和理解。在不懂的問題旁邊用符號做好標記，提醒自己上課的時候認真聽老師講解，也方便自己考試前復習的時候進行重點復習。

二、培養思考的方法

小學生傾向于具象化思維，遇到稍微抽象的題目，就難以解決，其實他們只是缺乏了一些“腳手架”。只要老師稍微引導，他們就容易恍然大悟。比如括號里最大能填幾？遇到這類型題目，學生就會覺得很難，不知道括號里應該填哪個數，因此學生做這類題目就會亂填。比如括號里最大能填幾？引導學生運用嘗試法來解決這類題，如下面第一道題目，什么乘4小于29呢，因為我們知道最接近29，并且比29小的數是28.因此我們先嘗試看看有沒有一個數乘4等于28，根據乘法口訣四七二十八，可以知道括號最大填7.再看第二道題目：由于49<50，那么我們就看看6乘什么數等于49，根據乘法口訣發現沒有數乘6等于49，根據口訣引導學生繼續推導下一個數，48<50，由于六八四十八，因此括號里最大填8.多次嘗試解決問題后，學生就能夠輕易掌握該類型題目。

三、培養查漏補缺的方法

很多學生平時做練習或者做試卷遇到做錯了的題目，經過老師講解后，往往他們就對這些錯題置之不理了，下次再遇到類似的題目，他們依然會犯同樣的錯誤。為什么呢？因為經老師講解后雖然他們暫時明白了，但是還沒有達到真正的掌握。因此在教學中，我會培養學生將自己做錯的題目專用一個本子摘抄下來，形成一個錯題記錄本。用錯題集查漏補缺是一個不斷將知識反復淬煉的過程，由始至終貫穿于新知識和舊知識兩端，其目的在于以小見大，從錯題中找出知識點的有關漏洞，讓學生發現自己知識體系中的不足，不斷加以修正完善，查漏補缺。

四、培養數形結合解決問題的方法

數形結合其實就是運用畫圖把問題呈現的信息表示出來，通過直觀形象的圖形幫助學生找到問題解決策略的良好學習策略。對低年級學生來說，數形結合不但能讓他們形象地理解題目，找到解決問題的方法，同時還能幫助他們理清算理，自我發現計算的準確性。因此，教師必須引導學生養成數形結合解決問題的習慣，要不斷提升學生用繪圖解決問題的意識，幫助他們掌握繪圖的方法與技巧。比如：求比一個數多（少）幾的數，遮擋住評比表的下半部分。如果我們知道一班有9面小紅旗，二班比一班多3面。求二班得了多少面小紅旗？可以引導學生用畫圖法分析題意，通過分析，我們可以從圖中直觀的知道二班的紅旗數量，根據圖示，我們就可以引導學生用算式求出二班的紅旗數。根據學生數形結合的有關掌握情況，教師可以經常提醒學生遇到各種題目嘗試繪圖進行分析，培養數形結合的良好習慣，提高數形結合的意識，讓他們感受到這種學習策略的優越性，逐漸過渡到規范化的訓練。

五、培養合作學習的方法

合作學習能夠讓學生多方面多角度的看待問題，能夠讓教學變成師生、生生之間的多樣化、多角度的交流模式。不僅改變了傳統的灌輸式講授式教學，而且讓每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，讓學生真正參與學習。合作學習不但能夠培養學生自主意識和合作精神，還能大幅提升學生的學習能力。

比如學習“九的乘法口訣”，袋鼠先生從1次跳到9次，跳了一個9，用乘法算式表示是1×9=9，表示一條龍舟上有9人;第2次跳到18，又跳了一個9，這時一共有兩個9，用乘法算式表示是2×9=18，表示兩條龍舟上有18人;袋鼠先生第3次跳到幾，即跳了幾個9？用乘法算式又怎么表示呢？表示三條龍舟上有多少人？4、5、6、7、8、9條呢？這些龍舟上應該是幾個幾;學生通過分工協作探討計算龍舟上的人數，并編出9句9的乘法口訣。然后通過個人觀察和小組之間的互相討論、總結。之后再由每組推薦一個組員匯報發現的9的乘法口訣的規律，根據各小組匯報的規律，同桌互對、小組互對等小組合作形式巧記口訣。

總而言之，小學生處于學習方法和習慣養成的關鍵階段，教師應充分利用有效資源，教會學生多樣化、有效的學習策略，幫助學生認識自我，共同協作，不斷通過努力優化學習策略，真正成為學習的主人，提升數學學習能力。

【注：廣東省教育科學規劃課題合作學習環境下小學數學構建學生學習共同體的策略研究（2019YQJK203）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]許海霞.淺儀數學學習的策略[J].小學數學.光明日報出版社，2004（47）.