淺談小學語文課前預習的有效性

周瓊華

摘要：小學生學習語文課，只有有效開展課前預習，才能為課堂學習打下良好的基礎，才能有針對性地參與學習活動，進而優化學習方法，提高學習效率。在課前預習中，注重指導學生掃清閱讀障礙，鼓勵他們讀思結合，鼓勵他們進行深度閱讀。

關鍵詞： 小學語文? 課前預習 有效性

常言說得好：“砍柴不照紋，累死劈柴人。”小學生學習語文也是如此，只有開展有效地課前預習，弄清楚課文的紋理和脈絡，才能為課堂學習打下良好的基礎，才能自己動手解決問題，才能有針對性地參與學習活動，進而優化學習方法，提高學習效率。我在教學中，采用以下辦法引導學生預習課文，收效不錯。

一、閱讀課文，掃清障礙

小學生預習一篇課文，首先要掃清閱讀障礙。學習一篇新課文，小學生肯定會有不認識的字、不理解的詞、不明白的話等一系列問題。如果這些問題解決不了，小學生很難展開深入閱讀，閱讀學習就會擱淺。

因此，指導小學生掃清閱讀障礙，是指導小學生預習新課的第一要務，我們要格外重視。其實掃清閱讀障礙的方法并不復雜，只要小學生用心去學，很容易學到手。關鍵是如何運用，如何把握運用的時機，而這些只有通過學生親身實踐，慢慢去揣摩，仔細去體會，才能做到得心應手。

小學生掃清閱讀障礙，首先要默讀課文，默讀課文自由靈活，可以隨時隨地加以運用，對其他同學幾無影響。小學生要邊默讀邊勾畫，把發現的閱讀障礙勾畫出來，為消除閱讀障礙打好基礎，做好鋪墊。比如，學習人教版六年級下冊《匆匆》一文，在我的指導下，有的同學勾畫了以下地方：1.課文中容易讀錯的字：（1）“頭涔涔”的“涔”，“薄霧”的“薄”;（2）課文中的疊詞：頭涔涔、淚潸潸、輕輕悄悄、茫茫然、伶伶俐俐、赤裸裸。這位小學生通過默讀，發現了以上不懂得地方，他就明確了自己掃清閱讀障礙的目標和方向。當然，每位學生的學習力和認知度不一樣，為了掃清閱讀障礙，他們的關注點也不一樣，我們要允許他們存在多樣性，萬萬不可強求統一。

其次，就是“研”。小學生對于難度較大的問題，靠自己一個人解答不了，就可以與同桌或前后桌的同學展開討論，共同研究。三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，他們通過交流討論獲得答案，比老師直接告訴他們答案要強之百倍，這種學習印象深刻，學得透徹。

學生掃清了閱讀障礙，就可以在老師的指導下朗讀課文了。通過朗讀課文，學生還可以發現一些新問題，也要做好記錄。隨著問題的不斷化解，學生獲得的新知識也越來越多，這是他們僅僅聽老師講課永遠學不到的。

二、讀思結合，提出問題

小學生預習課文，就要讀課文，不僅要用眼睛去看，還要用心去想，要理解每一個詞語的意思，感悟每句話的內涵。也就是說，小學生朗讀也好，默讀也罷，都必須入腦入心，都必須做到讀與思的結合。小學生積極思考，才能腦洞大開，才能發現問題。

小學生讀課文，是他們提出問題解決問題的過程，也是小學生獲取知識的必要途徑。小學生思考問題，可以從課文的題目入手，比如學習《狼牙山五壯士》，同學們必然關心“五壯士”是誰，他們帶著這個問題讀課文，就能較快地進入角色。小學生學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，首先要考慮“精彩極了”指什么，“糟糕透了”又指什么。對于以上課文，小學生從題目入手就可以抓住主要問題，進而深入理解課文。

小學生思考問題，還可以從課文的開頭和結尾入手，從課文中的過渡句入手，從課文中的關鍵句入手等等。比如學習《匆匆》一文，就要著重理解“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話，只有理解了這句話，才能了解作者的想法和做法，也就是時光如電，我們必須有所作為，絕不能到這個世界白來一場。

小學生預習課文，一邊讀一邊思考，他們就能發現問題、提出問題，然后在老師和同學們的幫助下，就能找到問題的答案。隨著問題的解決，小學生就能充分地理解課文，學到更多的東西。

三、朗讀課文，加深理解

小學生預習新課，朗讀課文也是必不可少的，可以幫助他們加深對課文的理解，可以幫助他們積累優美的詞句。小學生讀課文讀的多了，就能對語言有一種獨特的感受，這種感受就是語感。這需要小學生持之以恒，長期閱讀，久而久之，才會慢慢形成。

有了這種感覺，他們就能讀出語言的優劣，讀出課文的表面意思和深層內涵。因此，鼓勵小學生誦讀課文，就要讀出輕重緩急，就要讀出抑揚頓挫，就要讀出喜怒哀樂。

一個小學生通過誦讀課文，就能融入到課文的意境之中，不僅僅能加深對課文的理解，還能受到思想的啟迪，感情的熏陶。所有這些，都是一個小學生所必須經歷的，這是他們預習課文時很重要的一個環節。

課前預習，是小學生閱讀課文、獲取知識的第一步，也是十分關鍵的一步。小學生只有踏踏實實地做好預習，才能為課堂學習打好基礎。實現有效地課堂預習，任重而道遠，我們必須橫下心來，堅持經常，決不能蜻蜓點水，湊熱鬧走過場。

參考文獻：

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