淺談小班自然角開展的問(wèn)題和解決策略

曹旭芳

摘? 要：自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口。它為孩子提供了長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在開闊視野、激發(fā)好奇心的同時(shí)，促進(jìn)了孩子的發(fā)展。所以自然角是幼兒園不可缺少的一部分。在課程游戲化的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自然角的教育功能，挖掘其中的價(jià)值，讓幼兒一起加入到自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理當(dāng)中，從而讓孩子們獲得更多新的、有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將以課程游戲化的精神為引領(lǐng)，從小班自然角存在的問(wèn)題和解決的策略兩大方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自然角;課程游戲化

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0038-02

1.自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題與解決策略

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著課程游戲化精神的推進(jìn)，以及《指南》和《綱要》的不斷學(xué)習(xí)，老師也越來(lái)越意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用。以下就結(jié)合小班自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面存在的問(wèn)題和在實(shí)踐中的嘗試進(jìn)行論述。

問(wèn)題一：自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)孩子的發(fā)展需要

縱觀幼兒園里的自然角，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，小班、中班、大班的自然角里擺放的物品、環(huán)境創(chuàng)設(shè)都大同小異，沒(méi)有太明顯的差別。每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自然角的架子，上面擺放孩子從家里帶來(lái)的小植物、小動(dòng)物，大多數(shù)的班級(jí)都劃分了種植區(qū)、欣賞區(qū)和試驗(yàn)區(qū)。這樣的安排對(duì)小班孩子而言要么太難、要么不感興趣，是不符合小班幼兒的發(fā)展需要的。而課程游戲化精神要求，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活和發(fā)展需要。

解決策略：結(jié)合孩子的發(fā)展需要進(jìn)行自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合孩子的發(fā)展需要，這就需要老師了解孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力相對(duì)于中大班的孩子而言相對(duì)比較低，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放的動(dòng)植物方面，要盡量的簡(jiǎn)單一些，重點(diǎn)觀察的東西不宜太多。可以結(jié)合其中的一個(gè)幼兒感興趣的點(diǎn)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。在小班上學(xué)期，我們將日常生活中，孩子認(rèn)識(shí)的蘿卜作為旺旺農(nóng)莊里創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。在農(nóng)莊地面上，用積木搭建了高低不同的臺(tái)子，將幼兒熟悉的蘿卜呈現(xiàn)在上面，并和孩子們給這個(gè)區(qū)域取名為“蘿卜一家人”。最初，呈現(xiàn)的是土種的蘿卜，但在觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有孩子提出還看到過(guò)水里種的蘿卜，老師就追隨孩子的興趣，在自然角里也投放了水種的蘿卜，空閑的時(shí)間孩子們就會(huì)去觀察，并比較水種的蘿卜和土種蘿卜的不同。在這樣的過(guò)程中，孩子們對(duì)蘿卜也有了更多的了解。由于自然角里種植的蘿卜是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，所有孩子就能積極的參與。

問(wèn)題二：自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少孩子的參與性

談到自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)：“小班的孩子什么都不會(huì)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師在做”。從話中能夠體會(huì)到老師沒(méi)有把孩子作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。這樣做的效果就是，老師很忙、很累，而孩子則是沒(méi)有體會(huì)到參與的過(guò)程，所以孩子的收獲也變得很少。課程游戲化精神，提倡老師要把孩子作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要體現(xiàn)幼兒的參與性。

解決策略：給幼兒提供參與自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)

如何讓小班的孩子更好的參與到自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要老師對(duì)孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)了解。老師可以分析一下，在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中有哪些地方孩子們可以參與其中。如在小班上學(xué)期，有一個(gè)課程主題是“秋天來(lái)了。”孩子們對(duì)秋天的果實(shí)、農(nóng)作物很感興趣。所以老師就以“秋天”為主題，引導(dǎo)孩子參與自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，帶領(lǐng)孩子們一起收集秋天的物品。一起討論在農(nóng)莊里可以有些什么物品，然后發(fā)動(dòng)孩子們回家里與爸爸媽媽一起收集。有的孩子帶來(lái)了果實(shí)、有的孩子帶來(lái)了和家長(zhǎng)一起去農(nóng)田里收割的照片等。其次，介紹我收集到的物品，大家相互分享秋天的果實(shí)、蔬菜、農(nóng)作物。最后，我為收集的物品找個(gè)家。老師事先將農(nóng)莊分為“秋天的種子”、“秋天的果實(shí)”、“秋天的小花”“秋天的農(nóng)作物”四大板塊，孩子們將自己收集的秋天物品，分類擺放在旺旺農(nóng)莊里。有的掛在墻面上，有的放在墻壁上的小籃子里，有的直接擺放在布置好的底板上。之后，如果孩子們找到了新的關(guān)于秋天的物品，可以帶來(lái)，并隨時(shí)擺放在旺旺農(nóng)莊里。孩子們參與了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就對(duì)環(huán)境中的物品有了更多的關(guān)注。

2.小班自然角管理方面的問(wèn)題與解決策略

小班自然角的管理包括自然角動(dòng)植物的照顧和觀察記錄。但在實(shí)際的工作中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如自然角的管理變成了大人的事情，孩子們的觀察探究的形式比較單一等問(wèn)題。如何更好的結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓孩子管理好自然角，在實(shí)際的工作中也進(jìn)行了反思和調(diào)整。

問(wèn)題一：剝奪了小班孩子管理自然角的機(jī)會(huì)

自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)以后，誰(shuí)來(lái)管理它呢？很明顯，孩子就是自然角最好的管理者。但實(shí)際的工作中，發(fā)現(xiàn)老師們覺(jué)得孩子比較小、沒(méi)有管理自然角的能力。而把孩子管理自然角的權(quán)利剝奪了，自然角的管理就變成了保育員阿姨的工作了。孩子沒(méi)有參與到自然角的管理，他就不能明白為什么小植物要喝水？小植物要曬太陽(yáng)？為什么水生動(dòng)物要換水了？幼兒沒(méi)有參與管理自然角的這個(gè)過(guò)程，很多有價(jià)值的教育契機(jī)就會(huì)因此而失去了。

解決策略：鼓勵(lì)孩子積極的參與自然角的管理

課程游戲化精神，提出孩子是班級(jí)的主人。所以，孩子有自主管理自然角的權(quán)利。小班的孩子是很愿意參與自然角管理的，只是缺少照顧小植物的經(jīng)驗(yàn)和能力，需要老師結(jié)合本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行一些引導(dǎo)。一是教師示范講解照顧小植物的方法。老師可以通過(guò)集體活動(dòng)的形式，向幼兒介紹照顧小植物的一些方法。如，怎樣澆水？多久澆一次水？老師可以與孩子一起做標(biāo)記，如澆水、曬太陽(yáng)的標(biāo)記。這樣孩子就可以根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行小植物的照顧。二是請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子來(lái)做管理員，每周給小植物澆水、曬太陽(yáng)、記錄，保育員阿姨可以輔助，這樣通過(guò)幾次的鍛煉，孩子們就慢慢有了經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題二：自然角幼兒觀察和記錄形式比較單一

在自然角里，幼兒不僅要學(xué)會(huì)照顧動(dòng)植物，定期會(huì)對(duì)小植物進(jìn)行觀察和記錄。觀察和記錄能夠幫助幼兒更好的了解自然角里小植物的一個(gè)變化的過(guò)程，從而更好的照顧小植物。通常老師會(huì)引導(dǎo)幼兒拿著放大鏡近距離的觀察小植物的變化，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的探究形式對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，形式上比較單一，幼兒觀察一段時(shí)間以后就會(huì)沒(méi)有了興趣。

解決策略：多種觀察記錄的方式

《指南》中指出：“要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”這是孩子認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子運(yùn)用自身感官越積極主動(dòng)，他們所獲得的外部信息也會(huì)越來(lái)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越廣泛、越豐富，形成的概念也就越來(lái)越具體。一是隨機(jī)的觀察記錄法。幼兒在觀察的過(guò)程中，老師將幼兒的發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)場(chǎng)記錄、拍照的形式記錄下來(lái)，用小標(biāo)簽的方式，粘貼上孩子探究的照片和探究發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言，這樣做老師將孩子觀察和探究的過(guò)程記錄下來(lái)，有助于老師更好的分析幼兒。二是吸管記錄法。如在種子的花盆里放一根彩色的吸管，上面標(biāo)有一格一格的刻度，每當(dāng)小植物長(zhǎng)滿一個(gè)刻度，孩子們就在大家記錄單上粘貼一根吸管，學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以對(duì)種子的生長(zhǎng)變化進(jìn)行一個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程中，向孩子們滲透了觀察、粘貼、點(diǎn)數(shù)、比較等一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

總之，小班的自然角的管理，需要老師、孩子的共同的努力。作為老師應(yīng)該尊重孩子，不斷地探索合適小班孩子的開展形式，時(shí)刻記住孩子是自然角的主人。同時(shí)，關(guān)注孩子在開展自然角活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，要追隨孩子的興趣去調(diào)整和改進(jìn)，做孩子堅(jiān)強(qiáng)的支持者。讓小小的自然角，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞教授主編.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2013.3

[2]教育部基礎(chǔ)教育司主編.幼兒園指導(dǎo)綱要施行解讀，2002.1