淺談小班自然角開展的問題和解決策略

曹旭芳

摘? 要：自然角是幼兒認識自然界的一個窗口。它為孩子提供了長期觀察、親自管理、動手操作的機會，在開闊視野、激發好奇心的同時，促進了孩子的發展。所以自然角是幼兒園不可缺少的一部分。在課程游戲化的背景下，教師應充分發揮自然角的教育功能，挖掘其中的價值，讓幼兒一起加入到自然角環境的創設和管理當中，從而讓孩子們獲得更多新的、有益的經驗。本文將以課程游戲化的精神為引領，從小班自然角存在的問題和解決的策略兩大方面來論述。

關鍵詞：小班幼兒;自然角;課程游戲化

【中圖分類號】G614? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0038-02

1.自然角環境創設方面的問題與解決策略

環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。隨著課程游戲化精神的推進，以及《指南》和《綱要》的不斷學習，老師也越來越意識到環境創設對孩子發展的重要作用。以下就結合小班自然角環境的創設方面存在的問題和在實踐中的嘗試進行論述。

問題一：自然角的環境創設沒有體現孩子的發展需要

縱觀幼兒園里的自然角，經常會出現，小班、中班、大班的自然角里擺放的物品、環境創設都大同小異，沒有太明顯的差別。每個班級都有一個自然角的架子，上面擺放孩子從家里帶來的小植物、小動物，大多數的班級都劃分了種植區、欣賞區和試驗區。這樣的安排對小班孩子而言要么太難、要么不感興趣，是不符合小班幼兒的發展需要的。而課程游戲化精神要求，環境的創設和內容的選擇要貼近幼兒生活和發展需要。

解決策略：結合孩子的發展需要進行自然角的環境創設

自然角的環境創設要符合孩子的發展需要，這就需要老師了解孩子的年齡特點。小班孩子的知識水平、動手能力、語言表達能力、觀察能力相對于中大班的孩子而言相對比較低，所以在環境創設、投放的動植物方面，要盡量的簡單一些，重點觀察的東西不宜太多。可以結合其中的一個幼兒感興趣的點作為環境創設的重點。在小班上學期，我們將日常生活中，孩子認識的蘿卜作為旺旺農莊里創設的重點。在農莊地面上，用積木搭建了高低不同的臺子，將幼兒熟悉的蘿卜呈現在上面，并和孩子們給這個區域取名為“蘿卜一家人”。最初，呈現的是土種的蘿卜，但在觀察的過程中，發現有孩子提出還看到過水里種的蘿卜，老師就追隨孩子的興趣，在自然角里也投放了水種的蘿卜，空閑的時間孩子們就會去觀察，并比較水種的蘿卜和土種蘿卜的不同。在這樣的過程中，孩子們對蘿卜也有了更多的了解。由于自然角里種植的蘿卜是根據孩子的年齡特點和發展需要創設的，所有孩子就能積極的參與。

問題二：自然角的環境創設缺少孩子的參與性

談到自然角的環境創設的時候，經常會聽到老師說：“小班的孩子什么都不會，環境創設都是老師在做”。從話中能夠體會到老師沒有把孩子作為環境創設的主人。這樣做的效果就是，老師很忙、很累，而孩子則是沒有體會到參與的過程，所以孩子的收獲也變得很少。課程游戲化精神，提倡老師要把孩子作為環境創設的主人，在環境的創設上要體現幼兒的參與性。

解決策略：給幼兒提供參與自然角環境創設的機會

如何讓小班的孩子更好的參與到自然角環境創設中，需要老師對孩子的能力和經驗有一個了解。老師可以分析一下，在自然角環境創設的過程中有哪些地方孩子們可以參與其中。如在小班上學期，有一個課程主題是“秋天來了。”孩子們對秋天的果實、農作物很感興趣。所以老師就以“秋天”為主題，引導孩子參與自然角的環境創設。首先，帶領孩子們一起收集秋天的物品。一起討論在農莊里可以有些什么物品，然后發動孩子們回家里與爸爸媽媽一起收集。有的孩子帶來了果實、有的孩子帶來了和家長一起去農田里收割的照片等。其次，介紹我收集到的物品，大家相互分享秋天的果實、蔬菜、農作物。最后，我為收集的物品找個家。老師事先將農莊分為“秋天的種子”、“秋天的果實”、“秋天的小花”“秋天的農作物”四大板塊，孩子們將自己收集的秋天物品，分類擺放在旺旺農莊里。有的掛在墻面上，有的放在墻壁上的小籃子里，有的直接擺放在布置好的底板上。之后，如果孩子們找到了新的關于秋天的物品，可以帶來，并隨時擺放在旺旺農莊里。孩子們參與了環境的創設，就對環境中的物品有了更多的關注。

2.小班自然角管理方面的問題與解決策略

小班自然角的管理包括自然角動植物的照顧和觀察記錄。但在實際的工作中，也發現了一些問題，如自然角的管理變成了大人的事情，孩子們的觀察探究的形式比較單一等問題。如何更好的結合小班幼兒的年齡特點，讓孩子管理好自然角，在實際的工作中也進行了反思和調整。

問題一：剝奪了小班孩子管理自然角的機會

自然角環境創設以后，誰來管理它呢？很明顯，孩子就是自然角最好的管理者。但實際的工作中，發現老師們覺得孩子比較小、沒有管理自然角的能力。而把孩子管理自然角的權利剝奪了，自然角的管理就變成了保育員阿姨的工作了。孩子沒有參與到自然角的管理，他就不能明白為什么小植物要喝水？小植物要曬太陽？為什么水生動物要換水了？幼兒沒有參與管理自然角的這個過程，很多有價值的教育契機就會因此而失去了。

解決策略：鼓勵孩子積極的參與自然角的管理

課程游戲化精神，提出孩子是班級的主人。所以，孩子有自主管理自然角的權利。小班的孩子是很愿意參與自然角管理的，只是缺少照顧小植物的經驗和能力，需要老師結合本班孩子的已有經驗和能力進行一些引導。一是教師示范講解照顧小植物的方法。老師可以通過集體活動的形式，向幼兒介紹照顧小植物的一些方法。如，怎樣澆水？多久澆一次水？老師可以與孩子一起做標記，如澆水、曬太陽的標記。這樣孩子就可以根據標記進行小植物的照顧。二是請能力強的孩子來做管理員，每周給小植物澆水、曬太陽、記錄，保育員阿姨可以輔助，這樣通過幾次的鍛煉，孩子們就慢慢有了經驗。

問題二：自然角幼兒觀察和記錄形式比較單一

在自然角里，幼兒不僅要學會照顧動植物，定期會對小植物進行觀察和記錄。觀察和記錄能夠幫助幼兒更好的了解自然角里小植物的一個變化的過程，從而更好的照顧小植物。通常老師會引導幼兒拿著放大鏡近距離的觀察小植物的變化，然后讓幼兒說說自己的發現。這樣的探究形式對于小班幼兒來說，形式上比較單一，幼兒觀察一段時間以后就會沒有了興趣。

解決策略：多種觀察記錄的方式

《指南》中指出：“要引導幼兒學會運用多種感官動手動腦，探究問題。”這是孩子認識世界的基礎，當孩子運用自身感官越積極主動，他們所獲得的外部信息也會越來越多，積累的經驗也會越來越廣泛、越豐富，形成的概念也就越來越具體。一是隨機的觀察記錄法。幼兒在觀察的過程中，老師將幼兒的發現用現場記錄、拍照的形式記錄下來，用小標簽的方式，粘貼上孩子探究的照片和探究發現的語言，這樣做老師將孩子觀察和探究的過程記錄下來，有助于老師更好的分析幼兒。二是吸管記錄法。如在種子的花盆里放一根彩色的吸管，上面標有一格一格的刻度，每當小植物長滿一個刻度，孩子們就在大家記錄單上粘貼一根吸管，學期結束時，可以對種子的生長變化進行一個比較。在這個過程中，向孩子們滲透了觀察、粘貼、點數、比較等一些數學方面的知識。

總之，小班的自然角的管理，需要老師、孩子的共同的努力。作為老師應該尊重孩子，不斷地探索合適小班孩子的開展形式，時刻記住孩子是自然角的主人。同時，關注孩子在開展自然角活動中的發現和點滴進步，要追隨孩子的興趣去調整和改進，做孩子堅強的支持者。讓小小的自然角，發揮更大的作用。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞教授主編.3-6歲兒童學習與發展指南，2013.3

[2]教育部基礎教育司主編.幼兒園指導綱要施行解讀，2002.1