英語專業學生的思政教育途徑探究

徐平 姚淑娥

摘 要：“課程思政”教學改革注重將知識傳授與價值引領相結合，英語專業與國外歷史文化、人文地理、意識形態和思想政治聯系緊密，是學生最易受外來思潮和文化影響的課程之一，更應進行“課程思政”改革。本文以英語專業核心課程《綜合英語》為例，從思政情懷、教學目標、教學內容上探討如何在英語專業的課堂中加強對學生的思政教育，充分挖掘高校英語課程的思政育人元素，切實提升教師的“思政能力”。

關鍵詞：思政教育;《綜合英語》;途徑

“課程思政”（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）這一概念是 2014 年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強調除了知識傳授外，專業課程還具有思想政治功能和意識形態功能。2019年3月18日，在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，習近平再次強調，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。“課程思政”教學改革通過“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，實現了從“思政課程”到“課程思政”的立體育人轉型，對全面提升德育實效有重要的理論和現實意義。

作為與國外歷史文化、人文地理、意識形態和思想政治聯系最為緊密的英語課堂首當其沖，更應責無旁貸，必須堅決貫徹落實“課程思政”要求。如何充分挖掘專業英語課程中蘊含的思政資源，增強專業課程育德能力，完善課程思政評價體系，研究相應的教學理論、方法成為新時期英語專業課程思政教學改革的熱點問題。

《綜合英語》是一門貫穿英語專業基礎階段兩年的語言綜合技能課程。本課程的教學目標是在傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構等），訓練基本語言技能（聽說讀寫譯）的基礎上，加深學生對社會和人生的理解，以此發揮專業英語課程的潛在價值導向作用。《綜合英語》課程存在內在的思想教育因素，可以作為思政教學改革專業課試點課程。與其他專業相比，在英語專業課教學中滲透德育目的具有很大的優勢和可行性。本文以英語專業核心課程《綜合英語》為例，在對其教學目標、教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和改革的基礎上，深入探索如何充分發揮專業課程的思政價值內涵和德育功能，嘗試通過“課程思政”的引領作用，加大英語專業教學改革的力度，發揮專業課程對大學生的價值取向的滲透和引導作用。

一、重視培養思政情懷。思政情懷是大學生走向生活、適應社會的基礎。就目前的教育現狀來說，多數國家都特別注重對學生情懷的培養。中華民族的偉大復興需要更具情懷意識的大學生去傳承和弘揚，而大學英語教育對于情懷意識的培養需要將對應的英語教育和相關的思政情懷更好關聯。大學英語教師必須高點站位，從社會發展的角度去出發，將英語教育中對應的愛國情懷、真理情懷、向善情懷和大學思政中所體現出的家國情懷有機結合在一起，借助英語引領，實現情懷升華。

二、德育教學目標設計。《綜合英語》教學大綱和教學計劃中，增加思想政治教育要素，編寫思政案例版的校本教材，將道德、情感、心理、文化等主題的課堂討論作為教學的重點和難點，強調本門課程的實踐教學環節的重要性，力圖通過語言實踐教學，達到學生語言綜合使用能力和思想道德修養共同提高的教學效果。例如，《現代大學英語精讀2》第二單元以種族歧視為主題，教師可繼續延伸到社會上的不同歧視，在德育目標的設計上讓學生正視中西方存在的不同歧視問題并正確對待。中在課堂教學實踐中在教授給學生語言學科的理論和知識的同時，嘗試用一個個話題引導學生思考人生，通過語言教學提高其思辨能力，幫助他們成為文字功底扎實、有獨立精神、能自由思考、有責任有擔當、有知識又有情懷的外語專業人才。

三、豐富教學內容。將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國元素，體現思想政治引領，涵蓋中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和中華傳統美德等內容，為專業課推進課程思政提供素材支撐和價值引領。首先，從語言詞匯入手，開展具體性知識指導。大學生所接觸的英語單詞，其思想和內涵更加豐富，對于學生應用能力要求更高。因此，大學英語教師應該從單詞入手，以單詞作為起點，在有意識的指導中，進行思政內容的體現與滲透，以此來不斷實現從知識源頭的認知轉變。比如，教師在給出單詞例句時應是經過精心篩選的，選擇內涵豐富深刻并體現中國元素的，亦可從中國日報英文版挑選相關例句來分析。其次，可以在教材中加入有關中國的政治、經濟、文化和歷史等文章，或是在課后習題中增加中西方文化對比的討論題、辯論題等。在講授英美傳統節日的章節時，增加中國傳統節日的英文介紹，在講授英美哲學的教材中增加中國哲學思想的內容，在介紹西方民主制度的章節增加對我國民主集中制的介紹等等，避免中國的制度、政治、經濟、文化等元素在英語教材中“隱形”或“失語”，也避免學生因過度受到西方思潮的沖擊，從而喪失了對社會主義核心價值觀的認同和信仰。以此讓學生在“比較”中增強思辨能力和文化自覺，不斷增強“四個自信”。

結語

在新時代下，英語課程應致力于培養具有“中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者接班人”。英語專業核心課程《綜合英語》將思維品質、文化意識、和學習能力等英語學科核心素養培養與語言技能訓練有機結合，利用德育課程建設的契機，使思想價值內涵與語言知識并重，提高學生語言綜合運用能力的同時，運用思政教育的理論和方法，有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度發現問題、分析問題、解決問題的能力，在重視語言綜合運用能力的基礎上培養學生較強的思辨能力和表達能力。

參考文獻

[1] 陳順利.大學英語課程思政教育教學的探索與實踐探究[J].課程教育研究，2018（43）：115-116.

[2] 陳麗霞.高校英語專業課程的思政價值內涵與實現路徑——以《綜合英語》課程改革為例[J].江西中醫藥大學學報，2019，31（03）：104-107.

[3] 杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019，41（04）：122-126.

[4] 甄桂春.互聯網背景下大學英語課程思政路徑研究[J].智庫時代，2019（26）：88+97.

[5] 黃如英，高查清.高校英語課堂的課程思政特色教學研究——以《中國日報》學“習”時代專欄為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（08）：177-178.