高中階段師生互動(dòng)教學(xué)策略研究

王友祥

摘 要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。審視高中階段長(zhǎng)期以來(lái)的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育觀念的影響下，課堂教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)違背了教育規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，課堂氛圍通常是冷漠緊張的，學(xué)生會(huì)感受到各方面的束縛。基于此，師生互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。為此，筆者將具體闡述應(yīng)該如何合理組織課堂互動(dòng)，以此來(lái)打破課堂教學(xué)的僵局。

關(guān)鍵詞：高中;師生互動(dòng);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受信息的“觀眾”，一直進(jìn)行著單向的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的幾十分鐘內(nèi)，教師會(huì)毫無(wú)保留地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和整合。而這一過(guò)程也構(gòu)成了傳統(tǒng)教育模式的主要流程。毋庸置疑，這種無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式，往往難以幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展與提升。為了改變知識(shí)的單向傳播，最直接的方式就是組織課堂互動(dòng)。這樣一來(lái)，可以將知識(shí)的傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索過(guò)程。同時(shí)，在互動(dòng)交流中，也可以使參與的個(gè)體互取互予，從而使互動(dòng)個(gè)體在各方面發(fā)生更加積極的變化。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)與形式

從本質(zhì)特征來(lái)看，師生互動(dòng)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，更是教學(xué)主體生命活動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)是師生之間的語(yǔ)言交流、情感互動(dòng)、人格感化、智慧碰撞以及生命成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)這樣的流程，可以使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展與提高。

從具體形式來(lái)看，課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要包括三種類型：第一，師生互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，師生互動(dòng)是最重要的方式之一。盡管高中生的思維能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依然離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)與啟發(fā)，所以需要通過(guò)師生互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第二，生生互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)可以分為合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種形式，這種互動(dòng)交流方式可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，群體互動(dòng)。即班級(jí)中的一個(gè)群體與另一個(gè)群體之間的互動(dòng)，相同屬性的群體可以消除個(gè)體的焦慮感、自卑感等不良的情緒。無(wú)論何種形式的課堂互動(dòng)，其合理開(kāi)展都可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生積極影響，所以教師應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)的組織手段有更加熟練的掌握。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要措施

1.構(gòu)建完善體驗(yàn)課程

課程是組織課堂互動(dòng)的主要載體。傳統(tǒng)的課程通常是文本化的課程，這種課程更加關(guān)注知識(shí)的客觀性、普適性以與中立性，強(qiáng)調(diào)教師在課程實(shí)施過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威。毋庸置疑，這種單向的、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，容易使學(xué)生出現(xiàn)片面發(fā)展的情況。為此，教師可以嘗試?yán)皿w驗(yàn)課程彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程形式的缺陷。

通常來(lái)講，體驗(yàn)課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、多元性、情感性以及有機(jī)性。這種課程形式可以在一定程度上減少對(duì)學(xué)生的壓制，使學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。為了構(gòu)建更加完善的體驗(yàn)課程，需要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：第一，體驗(yàn)課程目標(biāo)觀的構(gòu)建。體驗(yàn)課程可以運(yùn)用實(shí)用、精確、可測(cè)量的詞匯界定課程目標(biāo)，以此來(lái)使課程目標(biāo)的范圍縮小。這樣一來(lái)，可以使情感發(fā)展、社會(huì)化程度等無(wú)法精確測(cè)量的目標(biāo)得到比較準(zhǔn)確的界定。第二，體驗(yàn)課程內(nèi)容觀的構(gòu)建。體驗(yàn)課程的內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)將“邊緣文化”融入到課程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化與差異化。同時(shí)，還應(yīng)該將各種社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)引入到課程內(nèi)容中，從而使不同的教育要素之間實(shí)現(xiàn)更加積極的交互影響。

2.激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于師生互動(dòng)，很多教師的理解是“提問(wèn)—回答”的模式，這種互動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講仍然是一種單向的溝通過(guò)程。為了真正發(fā)揮出師生互動(dòng)的積極作用，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以促使學(xué)生的思維品質(zhì)更加活躍和深刻，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞菇虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的強(qiáng)化。高中生正處于心理問(wèn)題多發(fā)的階段，很多因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，所以可以借助積極的強(qiáng)化使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

3.主體性到主體間性

主體性是當(dāng)前教育背景下的重要理念。從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師對(duì)主體性的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為主體性需要使主體完全不依賴他人而獨(dú)立存在。教師應(yīng)該明白，這種完全自由、不受拘束的教學(xué)模式并不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了應(yīng)對(duì)主體性概念中的絕對(duì)化、自明化、確定化的消極傾向，可以嘗試引入主體間性的理論。主體間性強(qiáng)調(diào)由“自我”向“他我”轉(zhuǎn)變。換句話說(shuō)，主體間性不僅僅關(guān)注個(gè)體，也十分注重集體。教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中都是平等的主體，需要在平等交流的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)成共識(shí)。只有這樣，才能有效避免將他人看作純粹客體的錯(cuò)誤傾向。

總之，課堂互動(dòng)是高中課堂教學(xué)中的重要組織手段。因此，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)組織策略有更加熟練的掌握，從而在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完善與優(yōu)化。

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