淺析新課改下的小學數學課堂教學策略探究

熊旭興

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，我國的教育事業也迎來了一次嶄新的發展機遇，進而促使我國各學科學段教學都相繼掀起了一場素質教育改革浪潮。而小學數學作為我國九年義務教育階段重要的基礎性學科，在新課程改革大力倡導素質教育的背景下，傳統的小學數學課堂教學模式已經無法適應新課標所提出的素質教育要求。這也意味著小學數學課堂教學應當積極實現教育理念以及教學方法的創新與改革，進而能夠以培養學生的核心素養，促進學生的全面發展為核心，從而構建高效的小學數學課堂教學。因此，如何才能在新課改背景下構建高效的小學數學課堂教學，已經成為當下小學數學教師所面臨的重要課題。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;課堂教學;策略探究

前言

小學教育階段可以說是培養學生的思維能力以及學習能力的關鍵時期，而小學數學學科具有較強的實踐性與邏輯性，對于提升學生的抽象思維和邏輯思維，促進學生的綜合素質發展發揮著重要作用。所以，小學數學教師要充分認識到提高小學數學教學質量的重要性，進而能夠秉承著素質教育理念和生本教育理念，將素質教育理念所倡導的核心素養教學滲透在日常的課堂實踐教學中。進而摒棄傳統僵化的課堂教學模式，改善小學數學課堂氛圍，從而有效激發學生的學習興趣，促使學生能夠通過多樣化的課堂教學活動，感受到數學學科的獨特魅力。以此來提升學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

一、創設生活教學情境，培養學生的數學思維

小學數學課程是一門實用性的基礎學科，其課程內容本身具有較強的實踐性，與我們的生活息息相關，但是其中也不乏有較為抽象的理論知識內容，使得學生學習起來具有一定的難度。所以，小學數學教師可以通過創設生活教學情境的方法，改善傳統單一的說教式教學方法，進而結合學生的認知水平以及課程內容，不斷挖掘日常生活中的數學知識素材，從而利用學生所熟悉的生活化素材進行課程引導，以此來幫助學生更好地理解和掌握課程內容，還可以有效培養學生的數學思維，有助于學生形成發現數學和探究數學的良好意識。例如，教師在執教人教版五年級數學上冊《位置》一課時，就可以為學生展示學校主要建筑物的平面示意圖，并引導學生思考與回答相應建筑物所處的位置。從而充分調動學生的參與積極性，還可以利用學生所熟知的學校建筑物來幫助學生更好地理解位置的相關知識。

二、創新游戲教學活動，提高學生的學習效率

由于小學數學課程內容中涉及到眾多的邏輯性知識以及數學公式，所以如果教師總是一味地采取“滿堂灌”的教學模式，不僅不利于提升學生的學習效率，而且長此以往，還會促使學生逐漸產生對于數學課程的抵觸心理，從而嚴重阻礙學生數學核心素養的有效提升。因此，針對這一情況，小學數學教師要積極創新課堂教學活動，可以通過創新游戲教學活動的方法，將抽象的數學內容轉化為靈活的課堂游戲，進而改變學生對于數學課程枯燥乏味的傳統認知，讓學生能夠以愉悅的心情有效掌握和理解課程知識，提高學生的課堂學習效率。例如，教師在執教人教版五年級下冊《因數與倍數》一課時，就可以組織學生進行“猜因數競賽”的游戲活動。學生需要在教師出題后，找出相應的因數并寫到紙上，如果有寫錯或者是漏寫的學生將會被淘汰，這樣依次進行淘汰制的競賽形式，最后選出一名勝者，并基于其相應的獎勵。

三、開展小組合作教學，提升學生的核心素養

在新課程改革的持續推動下，目前我國的教育事業越來越注重學生的主體地位，而新課標也一再強調，現當代的教育工作者要注重發揮學生的學習主體性，培養學生的“自主、合作、探究”能力，促進學生的全面發展。所以這也使得小組合作教學模式逐漸受到廣大師生的歡迎，小組合作教學模式不僅能夠有效發揮學生的學習主體性，而且還能夠進一步鍛煉學生的合作探究能力和創新性思維，促使學生的數學核心素養能夠得到有效提升。因此，小學數學教師可以適當地開展小組合作教學活動，立足于課程標準與學生的學習需求，為學生創設具有探究意義的合作探究任務，并將學生科學合理地分成若干個小組，從而有效提高小組合作教學活動的實效性。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質教育的背景下，傳統的應試教育理念已經逐漸被素質教育理念所取代，而且素質教育理念也已經逐漸滲透在我國教育事業的各個領域中，推動著我國各學科學段教學的創新與改革。這就要求小學數學教師要明確地認識到素質教育理念滲透的重要性，進而能夠改進自身的教育理念，遵循和落實新課標所提出的核心素養教學要求，并將其滲透在日常的教學設計與教學內容中，積極創新與改進課堂教學模式。從而通過創設生活教學情境，創新游戲教學活動以及開展小組合作教學的舉措，有效培養學生的數學思維，提高學生的學習效率和核心素養，進而全面促進學生的綜合素質發展。

參考文獻

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