高中生物問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)探究

蔣玉琳

摘 要：問題是思維的源泉，高中生物教學(xué)更應(yīng)該是思維不斷活動的過程，而并非死記硬背。本文基于高中生物教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題;課堂教學(xué)

一、精心設(shè)計預(yù)留問題，引發(fā)學(xué)生思考

預(yù)留問題指的是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，從而為了使教學(xué)有目的性和有計劃地順利進(jìn)行所提出的問題，從一定程度上反映了教師對課標(biāo)級教材的解讀能力和對學(xué)生的了解與把握。具體可分為以下幾種：

1、開放性設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造力

開放性的問題沒有固定的答案，培養(yǎng)的是學(xué)生能夠靈活運用自身所學(xué)的能力，教師要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生善于從多元角度來展開大膽猜想和假設(shè)，去到實踐當(dāng)中進(jìn)行驗證，發(fā)散思維。例如，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，教師針對已經(jīng)準(zhǔn)備好的實驗材料可以設(shè)計出幾個問題引發(fā)學(xué)生的思考，問題一：為什么要選擇紫色洋蔥的鱗片葉進(jìn)行實驗？換成其他植蔬效果會如何？問題二：為什么要選擇質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液，如果質(zhì)量濃度為1.0g/mL，實驗結(jié)果會又怎樣的變化？改為1.0mol/L的醋酸呢？通過這些問題來誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將疑問帶到實踐操作當(dāng)中，不斷解決一個又一個疑難，從而認(rèn)識到選擇材料在生物科學(xué)實驗中的重要性。

2、階梯式設(shè)計，提高自主建構(gòu)能力

帶有層次性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，從而循序漸進(jìn)地把我知識。除了能夠較大程度調(diào)動學(xué)生思考的積極性之外，階梯式的問題設(shè)計還是以舊知與新知之間的聯(lián)系為根據(jù)，這更有利于幫助學(xué)生在實踐探究當(dāng)中形成一個完整的知識體系。例如，在“ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化”一課中，教師可以設(shè)計一個問題串，問題一：ATP在水解時哪一個高能磷酸鍵會發(fā)生斷裂？高能磷酸鍵斷裂后所釋放的能量去了哪里？問題二：正常人體中ATP與ADP的總量很少，但一個成年人在靜止?fàn)顟B(tài)下水解的ATP達(dá)到了40kg，ATP量少但需求量卻很多，生物體是如何做到的？問題三：合成ATP需要能量供應(yīng)，其主要來源是什么？通過一連串的問題來使學(xué)生感受ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并感受這種轉(zhuǎn)化在生命活動當(dāng)中的重要性。

3、質(zhì)疑性設(shè)計，促進(jìn)知識遷移

疑惑性的問題一般會超出學(xué)生的認(rèn)知，但同樣有利于學(xué)生思維的激活和發(fā)散，教師在采取此類問題時應(yīng)切實考慮到學(xué)生的實際情況，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和求證。例如，在進(jìn)行“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實驗時，可一讓學(xué)生思考這樣幾個問題：有氧條件為什么要在A瓶酵母菌培養(yǎng)液前連接質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的NaOH溶液？這樣做的目的是什么？能否用其他溶液代替？這些問題體現(xiàn)著科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也確保學(xué)生的所學(xué)知識可以得到遷移。

二、靈活處理課堂生成，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要

課堂教學(xué)中會有很多隨機性生成，學(xué)生產(chǎn)生疑問也是再自然不過的事，這些問題其實也是師生在互動交流、思維碰撞的產(chǎn)物，甚至有些問題教師沒有提前預(yù)料到，但反而會對課堂教學(xué)起到意想不到的推動效果。總之，教師需要在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，盡量使每一個學(xué)生都能夠窺探到知識背后所潛藏的價值。例如，某學(xué)生在書寫氨基酸結(jié)構(gòu)通式時出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)不急于糾正他，讓學(xué)生自己再重新檢查一遍，看看有哪里不對，如此更能夠使學(xué)生加深印象。還有的學(xué)生認(rèn)為氨基酸的同時可以比作一個人，氨基和羧基分別代表人的左右手，氫則代表兩條腿，碳表示心臟，頭則是側(cè)鏈基團，而且，側(cè)鏈基團的不同就表示氨基酸種類的不同。這種萌發(fā)出的新式思維也更應(yīng)該得到肯定和認(rèn)同。

此外，學(xué)生難免也會提出一些比較不符合常規(guī)的問題，這些問題雖然無關(guān)緊要，但卻是學(xué)生思考過的證明，教師同樣要予以科學(xué)的回答，培養(yǎng)學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。而對于一些新授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的疑問，教師也不妨順?biāo)浦垩刂鴮W(xué)生的思路前進(jìn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也有可能使教學(xué)出現(xiàn)不同的效果。例如，學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的增值”后，學(xué)生認(rèn)為既然同一種生物中各細(xì)胞遺傳物質(zhì)是相同的，那么這些細(xì)胞的形態(tài)、大小也應(yīng)該都是相同的。教師可以讓學(xué)生自己回憶一下“細(xì)胞分化”一節(jié)中學(xué)過的內(nèi)容，即可明白。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維

提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生掌握一些發(fā)問的技巧，例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課中，本課可以聯(lián)系到現(xiàn)實生活中健康飲食和正確減肥等問題，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。再如，“動物細(xì)胞的吸水與失水”一課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生試著對比分析，思考動物細(xì)胞的吸水與失水是否也是由滲透作用來完成的？如果是，那么相應(yīng)的半透膜應(yīng)該是動物細(xì)胞中的哪一種物質(zhì)？回答這一問題就需要學(xué)生對動植物細(xì)胞在不同濃度溶液中的不同狀況進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層的作用和存在意義。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，提高其思維能力，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動地獲取知識并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)效率的提高有著積極意義。

參考文獻(xiàn)

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