微課在高中生物教學中的應用

黎蘭

摘 要：近幾年來，微課在教學過程中運用非常的多。各位教師利用微課也取得了非常顯著的教學效果，使學生在前預習課上學習，課后鞏固等幾個過程都有豐富的學習資源。文章主要以人教版高中生物為例來探討微課在課堂中的應用，以供參考。

關鍵詞：微課;高中生物;應用

引言：

在現如今教育改革科技發展的21世紀，微科技在教育領域運用的特別廣泛。雖然微科技、微課平臺、微課教學方式在我國的各個院校運用的比較廣泛，推行的力度也非常的大。但是在實際運用微課的過程當中，仍然存在許多的問題。比如說學生在運用微課平臺進行課文預習時，由于自制力不強，很容易開小差。特別是高中生，他們所接觸的信息領域非常的廣泛，比較喜歡電子游戲、電子小說等等。這就使學生沒有注意力去進行學習。

一、在高中生物課堂中微課的應用優勢

（一）突破重難點

在微課平臺中，主要會在課前錄制預習視頻引入課程;在課堂中利用這學期終端來實現師生互動，使教師不在局限于三尺講臺;在課后鞏固時，又可以通過微課平臺上的各種學習資源來鞏固舊知。這對于學生來說學習新知、鞏固舊知都是一個非常好的途徑。比如基因重組、基因突變、染色體變異是很多學生都會混淆的知識點。學生能夠通過微課視頻的講解來對一些重點內容進行反復播放反復理解，以解決自己在學習過程當中遇到的問題和糾正自身易錯點，將知識內化成自身的學習能力。并且隨著學生對微課模式的逐漸熟悉，他們也逐漸喜歡上學習，積極主動地通過視頻來進行預習實習和鞏固，對突破重點解決一些疑點難點都很有幫助。

（二）符合學生心理和教育心理學

一般來說，微課視頻都會控制在五六分鐘左右，其視頻短小，內容也非常的好。隨著教師運用的越來越嫻熟，在錄制微課視頻時，也會加入一些自己的理解，對學生進行一些知識拓展，是學生的知識面更廣，理解層次更高。另外，據作者多年的教學經驗來看，高中生都非常喜歡電子游戲，但是他們對于學習就永遠是三分鐘熱度。通過某教育調查發現，一個人的注意力最有效的時間大概在5分鐘。一旦超過5分鐘，注意力就會逐漸的分散，所以不論是從學生心理特點還是從教育心理學來看，短小精悍的微課視頻對學生學習來說都非常的有效。能夠讓學生在短短的幾分鐘之內了解到很多的知識。比如說有絲分裂和減數分裂的區別、胞吞胞吐的方式、興奮傳遞的過程、細胞結構等知識點就可以利用一些短小的視頻來進行講解，也能促進他們培養自己的理解與思考能力，以及積極主動學習的意識。

（三）提升教學效果

就上一點所說，教師會在短小精悍的微課視頻中涉及到非常核心的內容，對重點難點進行講解。學生通過幾分鐘的聽講可以主動思考，而教師也能通過微課來對自己的課程進行完善與補充，把握住教學重點。并且在手法嫻熟之后，將自身的教學特色與教學理念都滲透到微課視頻當中。可以說，微課視頻是每一位教師的智慧結晶。如果這智慧結晶在學生預習或者學習、課后鞏固時播放，讓學生對這些知識的進行了解與鞏固，能夠提升教學效果。

（四）有利于因材施教

學生通過微課平臺中的測試能夠發現自己存在的不足之處，同時有一些微課平臺還會分析出學生易錯的點并記錄下來，時刻提醒學生糾正錯誤。教師也能通過測試的成績來對學生的學情進行分析，檢測到學生的學習效果，并進行針對性的教學。也可以使無法跟上正常進度的同學，通過微課視頻來不斷的強化自己對知識的理解，以便他們能夠完成課堂任務跟上教學進度。并且在實際教學時候，有一些中等學生或是害羞的學生，因為自身的成績和性格而不愿意與老師接觸，導致他們在遇到問題時也不能跟老師進行順利的溝通，解決自己的問題。在微課平臺上，教師與學生可以無障礙地進行交流，不會因為面對面而感到害羞。這樣能夠使學生更加清楚教師的解釋，對教師所說的話進行反復斟酌，提升學生的學習效果。

二、微課在高中生物課堂中的應用措施

（一）通過預習視頻，引起學生興趣

高中生很喜歡看有故事性的細節，這樣能夠激發起他們的興趣;有一些問題也能夠引起他們對問題的思考。所以在錄制一些視頻時，可以提一些問題或者制作一些故事視頻讓學生對課程更加感興趣，從而激發起他們的主動積極性。比如說在《降低化學反應活化能的酶》這一課中，問一問學生為什么有個人消化好，有的人消化不好呢？都是一樣的身體和構造細胞，那么為什么每個人的身高不同呢？在《細胞的生命歷程》當中，讓同學們思考一下人是無數個細胞組成，那么人會長大細胞會跟隨著人長大，還是說會不斷的更新調換呢？利用這些問題來引發學生的思考，進而引起學生的興趣，使學生通過微課更好的了解到課程內容。

（二）通過教學視頻，突破實驗限制

高中生物的教學過程中有很多關于生物、細菌、染色體等實驗。這些實驗對于學生來說限制是非常大的。比如說《低溫誘導染色體加倍》中有時長要求，需要將長出約1㎝左右的洋蔥不定根放入冰箱的低溫室內培養36個小時;調查常見的人類遺傳病史，就要有足夠多的人數和有紅綠色盲、白化病等發病人群;在模擬尿糖的檢測中，就需要正常人的尿液和糖尿病患者的尿液取樣;探究培養液中酵母菌數量的動態變化時，其溫度、ph、空間和成分的控制不好掌握等實驗的限制，進而導致了學生不能夠進行實踐操作，對實驗關鍵點也無法掌握。通常情況下，教師會利用多媒體播放視頻給學生看，但是學生在課堂上看一遍之后課下又會忘記關鍵點和重要點。在微課平臺當中就可以對實驗視頻進行反復的觀看，也能夠了解到實驗的具體步驟和現象。只有在生物教學過程中重視實驗，才能真正讓學生夯實生物理論基礎，提升生物學習能力。

（三）通過微課視頻，鞏固學生知識

以往教師教學時，在生物課堂中運用多媒體和各種軟件的次數很少。對知識進行鞏固的方法大多都是讓學生下去做家庭作業和第2節課教師復述、學生回憶。利用微課平臺，就能夠使學生通過錄制的微課視頻來對知識進行深化理解，同時也能夠加快教學進度，減減少教師的工作量。在微課平臺中教師可以錄制視頻，也可以讓學生錄制自己寫作業或者對知識的講解過程。通過反復的錄制視頻、知識講解，學生對知識的理解與記憶就更深。再比如《植物細胞動物細胞的結構對比》模型、《跨膜運輸模型》等模型制造、《有絲分裂》、《減數分裂》的講解過程制作。這些都可以讓學生試著去自己錄制制作一下視頻，加深學生的記憶。而同時在復習時，教師也要注意到每一位學生的學習狀況，注意他們的發展動態，時常關注他們，以便每一位學生能在至少鞏固的過程當中強化知識認知，構建完整的知識體系。

結束語

無論如何，微課對于學生學習來說都是大有好處的。教師要學會去利用，學會看到微課的運用意義。以現代快速發展的信息時代為背景，微課一定會有非常好的應用前景。雖然在實際教學過程中還存在一些難以解決的問題，但只要教師用心努力、用心改進，就一定會改進這些問題，將微課的作用發揮出來。作者也相信，我國的高中教師都能夠利用自己的方式運用微課。同時提升自己，鍛煉自己，為培養祖國下一代而不斷努力。

參考文獻

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