基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學探究

姜欣雨

摘? 要：隨著時代的進步與發(fā)展，社會對高素質人才需求越來越大。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)適應了時代需求，對培養(yǎng)高素質人才有一定的作用。歷史教學中含有豐富的傳統(tǒng)文化和寶貴的民族精神，教師在教學過程中，應在學生的認知基礎上，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品格和關鍵的能力，讓學生在課堂上形成正確的價值觀，成為時代發(fā)展所需人才。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學探究

【中圖分類號】G 633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0108-01

核心素養(yǎng)伴隨終身發(fā)展需求，包含了社會發(fā)展需求所必備的品格和關鍵的能力。培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是初中教學現(xiàn)階段的一個重要目標。歷史作為一門涵蓋了文化精髓的學科，對學生人文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)有很大的作用。因此，歷史教師應該著眼于如何通過初中歷史教學來提升學生的核心素養(yǎng)。

1.在初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（1）教師不注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于升學壓力和應試教育的影響，大多數(shù)歷史教師在教學過程以“考試”為導向，只是以提升學生的做題能力為目的。教師沒有充分發(fā)揮學科優(yōu)勢導致了學生核心素養(yǎng)沒有得到著重培養(yǎng)。因此，自然會出現(xiàn)教學理念落后，教學形式不新穎的情況，學生自然在學習中無法發(fā)揮主觀能動性，從而無法獲得歷史的可持續(xù)學習能力。

（2）學生對學習歷史的目的不明確

學生通過學習歷史可以樹立正確的價值觀，培養(yǎng)看事物的認知能力與解決問題的能力。但由于教師沒有很好的對學生進行指導，學生學業(yè)壓力又重，缺乏對未來社會競爭的認知，初中生學習歷史的目的具有功利性，重視考試成績，不注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致初中生對歷史的不重視、對歷史課不積極、對歷史知識探索欲望低等問題。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學策略

（1）通過情景模擬教學來培養(yǎng)自主學習能力

由于年齡的限制，初中生對人文素養(yǎng)的積累十分缺乏，導致在歷史學科的學習中容易出現(xiàn)對知識混淆，對概念比較模糊和知識點記憶不深刻等情況。也由于歷史教學素材大多離學生現(xiàn)實生活較遠，學生難以理解和想象當時的社會思想與社會風貌，對概念的不完整，自然導致學生知識無法聯(lián)系起來，歷史知識體系凌亂。因此，教師在教學過程中應發(fā)揮學生的主導作用，通過情景模擬教學培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在進行“百家爭鳴”這一單元教學時，教師可以提前讓學生查閱本單元不同學派的治國理念，在課堂上展開關于不同學派的治國理念的辯論賽，通過辯論賽培養(yǎng)學生思辨能力，加深學生對不同學派的理解。辯論賽結束后，教師可以引導學生結合歷史有關資料進行想象。哪些治國理念值得我們去學習？通過有競爭性的辯論活動促進學生逆向思考，對培養(yǎng)其自主學習能力有很大促進作用，而結合歷史資料進行想象可以加強學生對歷史知識的理解能力，也有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（2）通過案例教學培養(yǎng)科學的思考能力

在歷史長河里流淌著許多故事，學生都需要對這些故事所蘊含的社會發(fā)展與產(chǎn)生的問題進行深入研究與思考。對歷史問題的思考與分析需要學生多角度、辯證的去看待。在傳統(tǒng)歷史教學中，學生總是依賴教師，被動的接收教師傳授的知識，往往不去主動地思考，看待歷史問題不具備辯證能力，所以學生學習完課堂知識后對歷史的掌握仍然處在表層上。對此，教師可以通過案例教學，引導學生對案例進行分析，促進其思考，從而了解歷史深層含義。例如，在進行《新航路的開辟》一課的教學時，教師可以播放新航路開辟的視頻導入案例，向學生提出問題，學生通過視頻很快便能回答問題。隨后教師可以讓學生進行分組討論，分析航路對世界會產(chǎn)生什么影響。通過對案例的討論與分析，學生能培養(yǎng)多角度、辯證看問題的思考能力。

（3）通過現(xiàn)代信息技術來拓展歷史知識格局

歷史是一門內容豐富，知識跨度廣，時間跨度長的學科，需要學生長時間對知識進行積累，才能對歷史有一個完整的認識，學習歷史不能想著踏一步就能夠成功。也正因如此，對歷史的學習需要學生擁有掌握、吸收和運用信息的能力，才能讓自身學習可持續(xù)發(fā)展。因此，歷史教師可以通過現(xiàn)代信息技術來拓展學生的歷史知識格局。例如，歷史教師可以為學生播放相關的歷史視頻，讓學生直面感觀當時的社會風貌。在課堂教學前，教師可以請學生自主學習查找相關歷史資料，將所查找的資料分享至班級共有的學習平臺上。在正式進行課堂教學時，教師可對早已在班級學習平臺上選取好的認為有探討價值的資料進行評析，之后教師可以順勢導入其他知識，指導學生應該如何有效的查找歷史資料，如何對歷史資料進行評析，對歷史資料可信度進行正確評價，如何利用資料豐富自身的知識格局等。此外，在對重點、難點知識教學時，教師可以通過上網(wǎng)查找不同國家歷史學家對歷史事件的評論或歷史當事人的文章與語錄，帶領學生多角度對這些人物的理念進行對比分析。這種方法，對學生的歷史格局有了一定的拓寬，培養(yǎng)了其掌握、評價、分析信息的能力，樹立了一種嚴謹?shù)那笞C態(tài)度，提高了其獨立思考、分析問題的能力。

初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種大趨勢，適應了時代對人才的需求。因此，歷史教師應充分利用自身科目優(yōu)勢，提高自身對核心素養(yǎng)教育的認知，主動創(chuàng)新教學方法，對學生的核心素養(yǎng)重點培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質人才。

參考文獻

[1]馬麗娟.初中歷史教學中的“核心素養(yǎng)”滲透研究[J].學周刊，2019（23）：43

[2]李暉.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學研究[J].名師在線，2019（20）：36-37