提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

馬優(yōu)

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與改革，社會各方面對于小學(xué)階段教育的重視度越來越高。語文教學(xué)是小學(xué)階段教育中的重要組成部分，但是大多數(shù)教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中依然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有較高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要運用科學(xué)的、正確的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點等開展語文教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，本文就提高小學(xué)語文課堂的有效性策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性策略

許多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中僅僅依靠課堂上講授課本教材知識，而學(xué)生在語文課堂中比較容易出現(xiàn)走神、犯困、注意力不集中等多種現(xiàn)象，長此以往下去比較容易導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文知識的興趣，甚至一些學(xué)生會對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)等心理，這并不利于小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。新的教育理念中強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)過程中需要突出學(xué)生的主體地位，運用合適的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)語文課堂中死板、單調(diào)的特征，激發(fā)學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)知識的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、課堂中巧妙導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中靈活導(dǎo)入課題能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材知識的學(xué)習(xí)興趣與積極性。所以，教師想要提高小學(xué)語文教學(xué)的效果首先需要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特征等方面精心設(shè)定課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，這樣一來才可以有效促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文課本教材知識。

例如，在進(jìn)行《蝴蝶的家》教學(xué)時，筆者意識到小學(xué)階段的學(xué)生充滿著濃厚的好奇心，所以在課堂中首先提出：“同學(xué)們，你們喜歡什么小動物呢？”學(xué)生們針對筆者的提問進(jìn)行了積極的回答。然后，筆者引入課題：“請問同學(xué)們喜歡蝴蝶嗎？”學(xué)生紛紛回答：“喜歡”，筆者繼續(xù)講：“同學(xué)們知道蝴蝶的家是什么樣子的嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“不知道”。這時候?qū)W生的好奇心是比較重的，筆者隨即出示了本節(jié)課程的主題并引導(dǎo)學(xué)生閱讀了整篇課文，以此很好的導(dǎo)入了本節(jié)課程中的課題并激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的興趣。由此我們可以看出，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中首先需要根據(jù)這一時期學(xué)生的興趣愛好等巧妙導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，從而很好的開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。

二、課堂中運用信息教學(xué)，集中學(xué)生的注意力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會條件之下，信息技術(shù)已經(jīng)普及到了我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫⑶以S多小學(xué)階段的學(xué)生對于一些電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣。所以，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中可以合理融入信息化的教學(xué)方式，將所需要講授的課本教材知識以及相關(guān)的圖片、視頻等制作成課件的形式，使學(xué)生在語文課堂當(dāng)中除了學(xué)習(xí)到課本教材知識以外還可以有效開闊學(xué)生的視野，從而有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合水平提高。

例如，在講授《趙州橋》時，筆者首先將相關(guān)的教學(xué)資料與圖片、視頻等制作成了課件的形式，在課堂教學(xué)過程中通過多媒體將相關(guān)的圖片、視頻等進(jìn)行了播放讓學(xué)生觀看，并且在這一過程中筆者結(jié)合課本教材知識進(jìn)行了及時的講解，使學(xué)生能夠通過這種比較直觀的方式體會到古代勞動人民的智慧，并且可以使學(xué)生結(jié)合課本教材中的知識與多媒體中的圖片、視頻等了解到趙州橋的特點，有效實現(xiàn)開闊小學(xué)階段學(xué)生視野的同時還可以有效促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。由此我們可以看出，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中可以合理運用信息化的教學(xué)方式，能夠有效集中學(xué)生在語文課堂中的注意力，使學(xué)生能夠通過這種比較直觀的方式學(xué)習(xí)到語文知識，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生相對來說思維能力等還不夠完善，并且這一時期的學(xué)生大多沒有自主學(xué)習(xí)或者思考問題的習(xí)慣。教師在語文教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使班級當(dāng)中的學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力提高。

例如，在進(jìn)行《琥珀》教學(xué)時，筆者將班級當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了合理的分組并選出一位小組長負(fù)責(zé)小組中的制度管理等，然后筆者提出相關(guān)的問題：琥珀是什么？這塊琥珀特別的地方是什么？這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的等問題，讓學(xué)生以小組的形式針對筆者提出的問題進(jìn)行了探討與思考。然后，筆者在規(guī)定的時間之后讓各小組分別進(jìn)行了回答，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在回答過程中遇到的問題并給予其及時的指導(dǎo)與糾正。由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探討與思考的過程中提高自身的語言表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)效果。

總而言之，語文教學(xué)在小學(xué)階段的教育中占有比較重要的作用，教師在語文課堂教學(xué)過程中需要巧妙導(dǎo)入課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并運用信息化教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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