生活化教學在小學美術教學中的有效應用

黃容

摘 要：小學美術是基礎教育的重要組成部分，對培養學生的審美鑒賞能力以及創造能力具有重要作用。小學階段的學生想象力豐富，正處于思維發展的關鍵時期，同時對于世界的探索欲望也非常強，渴望認識不一樣的世界。美術使得學生認識了更加繽紛多彩的世界，并為其提供廣闊的創造空間。本文主要探究生活化教學在小學美術教學中的應用。

關鍵詞：小學;美術;生活化教學;應用

美術學科與其它學科不同，美術教育是讓學生在學習科學文化知識的同時發現生活中的美、懂得欣賞美，并學會創造美。在以往教學中，受應試教育影響，教育對美術學科重視程度較低，美術課基本就是簡單講解書本內容，然后讓學生自由創作。這樣的教學沒有發揮美術學科的教育價值，不利于培養核心素養。生活化教學符合新課程改革的發展趨勢，符合核心素養相關要求。因此探究生活化教學在小學美術教學中的有效應用具有現實意義。

一、運用生活素材，激發學生美術興趣

隨著信息技術的發展，教學得到了很大的改善，傳統美術教學以教材為主，學生能夠接觸到的素材非常有限。信息技術的融入幫助教師有效挖掘生活素材，搜集到許多與教學內容相關的知識運用到課堂中。這樣不僅有助于學生從多種角度了解美術，還有助于學生提升審美能力。而這些素材的選擇既要貼合教學內容，又要符合學生的認知發展水平，最好選擇學生熟悉的生活案例，這樣能夠更好地激發學生的美術興趣，提高其學習主動性。

例如《繪畫中的節日》這一課的教學，教師可以搜集一些與節日相關的視頻、圖片，利用多媒體進行展示，營造生動形象的生活情境，引導學生結合自己的生活經驗談談對不同節日的看法。如在展示端午節時，學生立刻就能想到粽子和劃龍舟，這時筆者出示相關圖片，并請同學說一說自己包粽子的經歷，通過互動進一步激發學生的學習興趣。展示潑水節時，學生因為沒有接觸過所以充滿好奇，筆者播放傣族潑水節的視頻，讓學生感受潑水節中人們的歡樂。這些真實記錄節日的資料，直觀地向學生展示了節日特點，有助于學生更全面地了解節日，為其繪畫提供豐富的素材。此外，教師還可以結合節日舉辦一些活動，如讓學生體驗包粽子、編制五彩繩，這些素材在生活中都比較容易找到，并且這些素材的應用能夠大大激起學生的參與熱情。

二、創設生活情境，培養學生美術思維

生活化情境的創設是實施生活教學的重要環節，在美術課堂中，教師首先要基于生活化視域對以往教學方法進行分析，保留其符合學生身心發展以及現代教育理念的部分，然后借助信息技術，利用學生熟悉的圖片、聲音、視頻、文字、動畫等元素，為學生創設集直觀性、生動性、具體性于一體的生活化教學情境。這樣有助于學生強化對美的感知，增強其學習體驗，從而培養美術思維，提高創作能力。

例如學習《彩墨游戲》這一課時，教師需要通過游戲教會學生掌握簡單的筆墨方法，對中國畫形成初步認知，同時，引導學生在具體的情境中感受彩墨畫的基本技法，培養學生的彩墨表現力。課堂上筆者先展示了一段水墨繪畫的視頻資料，激發學生的好奇心。而后教師進行演示，以水調墨進行繪畫，要求學生觀察水墨的變化，并提問：“水墨發什么樣的變化，你們能夠說出原因嗎？”提問后，筆者組織學生進行彩墨游戲，將彩、墨和水混合在一起，探究墨和色的變化。游戲情境的創設增加課堂的趣味性，此外，筆者還展示一些作品中的點、線、面等元素，激發學生聯想能力，發展其美術思維，使其在自主繪畫中添加更多自己的想法、創意。

三、組織生活活動，提升學生美術能力

活動是培養學生美術能力的主要途徑，對審美鑒賞能力、創新能力的提升有著積極影響。教學過程中，教師常常需要思考的是如何讓學生通過美術實現核心素養的提升，通過實踐、生活活動的有效開展能夠切實發展學生核心素養。生活活動實施前，教師應充分了解學生美術能力水平以及個體差異性，從而制定有針對性的特色美術活動。活動可以以小組為單位進行，這樣還能培養學生的合作能力以及創造能力。

例如在學習《變垃圾為寶》時，筆者將學生分為若干小組，每個小組5-6人，要求各個小組搜集廢舊玩具、快遞紙箱等廢物，并制定改造方案，對垃圾進行改造，實現廢物利用，變垃圾為寶。課堂上，筆者向學生展示用快遞紙箱搭建的城堡，用廢舊紙牌做的零食盒子，這些富有創意的改造不僅激發了學生的興趣，還為其提供了很多思路。有的小組說可以利用廢舊玩具制作變形金剛，還有人說可以用飲料罐制作飾品花籃，放在家里進行裝飾等等。在學生改造過程中，教師積極參與，幫助學生解決一些改造難題。通過此次活動，學生的動手能力不僅增強，對美的認識和創造美的能力也得到顯著提升。

綜上所述，新時代背景下需要的是綜合素養較高的人才，教育不僅要注重知識的培養，還能注重品格與能力培養。小學美術在美育方面發揮著重要作用，教師應提高對美術教學過程的重視程度。生活化教學為改善當前美術教學現狀提供了思路，教師應積極進行實踐研究，不斷優化教學策略，提高小學美術教育的質量和水平。

參考文獻

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