構建小學體育高效課堂策略探究

周道紅

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，注重構建小學體育高效課堂已成為每位優(yōu)秀體育教師都應承擔的重大責任，與此同時，諸多新穎且實效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為構建小學體育高效課堂奠定了堅實基礎。基于此，本文將從“以生為本，培養(yǎng)興趣”“合作學習，提高效率”“科學評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談構建小學體育高效課堂策略探究。

關鍵詞：小學體育;高效課堂;興趣;合作學習;評價

小學體育教學作為培養(yǎng)和提高小學生身體素質的主陣地，其重要性可想而知。但不得不提的是，因長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，就目前小學體育課堂教學現狀來看，仍存在諸多不足之處，如：部分教師在實際教學中，為完成教學任務，而一味地采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，學生的學習興趣可謂是“消失殆盡”，最終導致課堂教學效果極不理想。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上構建小學體育高效課堂，顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、以生為本，培養(yǎng)興趣

興趣，毋庸置疑，是激勵學生主動學習體育知識或技能的最大動力，是構建小學體育高效課堂的重要前提，是最好的老師。那么，又該如何有效激發(fā)和培養(yǎng)小學生良好的體育學習興趣呢？不可置疑，教師應切實關注小學生的心理需求與發(fā)展特點，并在此基礎上始終堅持“以生為本”的教學原則，要善于采用新課改下新穎且高效的情境教學法展開教學，所謂情境教學法，是指教師在實際教學法根據學生的心理特征與教學內容而創(chuàng)造出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境，其最為顯著的特征就在于能夠充分激發(fā)小學生內心強烈的學習欲望，使其在自我欲望的驅使下能夠更加積極主動地投身于課堂學習之中，最終達到或實現一種“寓教于樂”的教學效果與目標。因此，在小學體育教學中，教師應切實尊重學生的主體地位，應認真踐行新課改下的學生觀、教學觀、教育觀，并切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，以更好的駕馭和深化情境教學法在小學體育課堂中的應用，并將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進而有效培養(yǎng)和提高小學生的體育學習興趣，使課堂教學過程變得更為高效且趣味橫生。

二、合作學習，提高效率

《小學體育新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而有效促進小學生體育綜合能力的發(fā)展與提升。另外，實踐證明，合作學習法，自古以來都是一種重要的育人方式與學習方法，將其應用于小學體育課堂教學之中，不但能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠有效促使小學體育高效課堂的形成與發(fā)展，更為重要的是也能夠有效促進學生逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識與習慣，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關重要。”因此，在小學體育教學中，要想從真正意義上構建小學體育高效課堂，一方面，教師應根據學生的身體素質與體育基礎能力，并按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“學有多成、學有所獲”。另一方面，教師也要積極鼓勵學生以小組合作的方式展開自主學習或訓練，并以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習或訓練，以最大限度地加深學生對體育知識與技能的理解與掌握。如此一來，既有助于構建良好的師生關系、生生關系，也能有助更加全面、多角度地提升學生的體育綜合能力與課堂教學效率。

三、科學評價，樹立信心

眾所周知，在小學教育階段，學生年齡較小，其各方面能夠發(fā)展正處于萌芽階段，除了具有極強的可塑造性外，而且也特別喜愛得到被人的認可與欣賞，尤其是對于教師的一言一行，可謂是“非同小可”。這就要求作為一名一線體育教師，在實際教學中除了要教授學生一定重要的體育技能外，也要著重完善課堂教學評價機制，應善于采用符合小學生心理特征發(fā)展的評價方式方法來展開課堂評價，以讓學生從有效的課堂評價中獲得極大的滿足感與成就感，從而有效促使學生樹立良好的學習信心。如：對于全班學生的體育訓練成效，我會采用分層評價法對學生學習成果給予科學、合理的評價，即：對于訓練成效較好的學生，我會給予充分的肯定，并鼓勵其“再接再厲。”而對于訓練成效較為不理想的學生，我會以激勵、表揚、指導為主，必要時，我也會利用課余時間對該類學生進行個別輔導，以此來有效幫助學生樹立良好的學習信心，培養(yǎng)其堅定的學習意志。

綜上所述，構建小學體育高效課堂在很大程度上離不開有效的教學策略。因此，作為一名一線小學體育教師，在今后的教學實踐中，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，并立足于學生的主體地位來制定或采用具有針對性的教學策略，進而為學生提供更好的體育教育服務，為小學生今后的體育學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2] 楊丹.“以生為本”構建小學體育高效課堂[J].名師在線，2019（04）：89-90.