生物前沿研究資訊在初中生物校本課程開發中的應用

包瑩

【摘要】生物學是一門日新月異的學科，新的研究成果層出不窮，與生活聯系緊密。在初中生物教學中，教師可以在實施國家課程的基礎上，整合并引入生物前沿研究資訊，開發出適合初中階段學習的生物校本課程，作為國家課程的延伸和擴展，讓生物知識變得更加有趣、有用、有新意，使學生在學習生物中發現樂趣，提升興趣，甚至能成為他們的志趣。

【關鍵詞】前沿資訊? ?校本課程? ?初中生物

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-173-02

生物是一門快速發展的學科。

英國科學家弗萊明1928年發現青霉素，讓人類對于抗生素的研究開啟了一個新的篇章;1953年，沃森和克里克向世人公布了DNA的雙螺旋結構，從此開啟了生物分子學的大門;克隆羊多莉在1996年誕生，證實了利用體細胞進行動物克隆的可行性。防癌抗癌的研究日新月異，檢測手段和治療方法的迭代周期越來越快。以上這些重大事件都發生在近百年之內，更不用說我們在2020年親歷的新冠肺炎疫情，這次疫情也助推了生物科學的發展。可以說，生物學正在以迅猛的發展態勢與人類的日常生活緊密聯系在一起。

目前，國家初中生物課程使用的人教版教材是2012年的版本，距今已經八年。八年時間，在生物科學界，很多原有的觀點都能發生巨大的變化，會有很多新的研究成果問世，還會有一些新的政策出臺。因此，在教材的內容基礎上，補充最新的生物前沿研究資訊，對于學生而言，就顯得尤為重要。《基礎教育課程改革剛要（試行）》中講到，教師要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，豐富教學過程。《義務教育生物學課程標準》指出，在教學中應引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等了解更多的信息，并深入社會開展調查研究，理解生物科學技術對社會發展的促進作用。

因此，在《義務教育生物學課程標準》的基礎上，結合生物前沿研究資訊，開發初中生物校本課程，使之成為國家課程的拓展和延續，使生物教學更加符合學生的特點和需要，讓學生在學習生物中發現樂趣，提升興趣，培養學生的綜合素養。

一、自主預習，引導學生學會查閱和整理資料

預習就是學生的課前準備。《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”預習能使學生初步了解課堂的內容，從而更充分地做好學習準備，在課堂上更有主動性和參與感。要做到充分的預習，學生應該做到“閱讀——查閱——思考——筆記”四個步驟。

校本課程是學校在學生需求和學校資源的基礎上，開發出來的可供學生選擇的課程。在給學生減負的大的社會背景下，校本課程要有明確的學習要求，但不宜給學生增加太多負擔。

因此，給學生布置預習任務，既要達到實際效果，預習作業量也要合理。以我們開發的校本課程《生物與人體健康》為例，該課程共涵蓋包括細菌、病毒、器官移植、認識癌癥等共12個專題，共40位學生選課。每一位學生只需任選一個專題，由老師規定明確的內容方向，在該專題上課之前完成“三個一”的預習任務，具體包括：做一個課件或手抄報，將自己查閱的生物前沿研究資訊加以消化整理，做成圖文并茂的文檔;進行一次試講，在正式上課之前，用自己制作的文檔對老師進行一次試講，教師根據學生試講的情況進行點撥和指導，提升學生的熟練程度和自信心;當一次課堂領學，即在正式上課時，用三至五分鐘講解自己對某一個主題的理解。

在“病毒為什么難對付”這一節課上，學生通過自己整合材料，介紹了最近十年在人類中流行并造成嚴重影響的病毒，讓同學們了解了SARS病毒、埃博拉病毒、Mers病毒等對人類造成的危害。

在“器官移植的設想與發展現狀”這一專題課上，學生介紹了美國科學家利用3D生物打印技術，制作出具有多血管網絡、具備“呼吸”功能的小型3D打印肺臟模型的案例，讓學生對器官研究的前沿科技留下了深刻的印象。

二、課堂應用，豐富課堂環節，充實課堂內容

要提升學生對學科的興趣，就必須提供給學生豐富有趣的課堂。蘇霍姆林斯基表達過關于“知識”的觀點——“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能成為真正的知識。”

在課堂上，生物前沿研究資訊可以作為課堂導入，激發學生的興趣。在校本課程《生物與人體健康》的“說三道四話病毒”這節課上，我們以關于健康人血液樣品中的病毒檢測結果作為課堂導入材料，引導學生思考問題：病毒與人類是敵對關系嗎？在校本課程《人體奧秘》的“由哮喘認識變態反應”這節課上，2018年世界過敏性疾病日的主題“遠離過敏有方法”被用于課堂導入，給學生打開了一扇門，讓他們了解到世界上有數十億人患有哮喘、過敏性鼻炎、濕疹等過敏性疾病。

生物前沿研究資訊還可以整合成為課堂學案。在校本課程《人體奧秘》的“臍帶血，存還是不存”這節課上，我們整合了最新的關于臍帶血采樣、儲存及移植的資訊，設計成材料分析題，題目可以考察國家教材中關于“人的生殖”的考點，也可以設置開放性的思考題，從臍帶血的在疾病治療中的應用，以及臍帶血庫的管理現狀等方面，引導學生思考臍帶血存儲意義的問題。

三、多維評價，激勵學生持續學習

校本課程雖然有限，但學生的學習卻要一直持續。能激發學生持續的、主動的投入對生物學的學習，這就是生物的校本課程最大的意義。所以，我們在課程中要給學生多維度的評價，呵護學生的求知欲望，激發學生持續學習的熱情。

生物校本課程的評價維度可以分為三個方面：一是預習成果評價。學生在課堂上展示自己的預習成果，擔任“小領學”，老師和其余同學根據“小領學”的課件制作和課堂講述給出評分;二是課堂學案的完成情況。課堂學案的質量是學習效果的直接表現，由老師根據學生每次完成學案的情況進行評價;三是期末考試。期末測試采用選擇題和問答題兩種題型，在選擇題中，可以利用生物前沿研究資訊作為素材，考察國家課程中的知識點。例如：經導管主動脈瓣置換術是一種微創瓣膜置換手術，是用人工心臟瓣膜植入來恢復瓣膜功能。該素材可用以考察心臟瓣膜的種類和作用。問答題則以開放式的問題為主，重點引導學生分析問題并敢于表達自己的觀點，不設置標準答案，根據學生回答問題的條理性和邏輯性來打分。

四、結語

教育家杜威提出“教育即生活”，他認為，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。2016年，教育部在文件《教育部關于進一推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》中提到：“初中學業水平考試內容要增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考察學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。”

在生物的學習中，知識不應該是躺在教材中的死板的文字，而是隨著生活不斷發展的實際應用。教師有責任將生物前沿研究資訊引入到課堂上，開闊學生的眼界，引領他們了解世界，提升學生生物學習的綜合素養。

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