西南交通大學“互聯網＋”思政課創新方式探究

蔣清州 郎佩冉 孫蕊 李青潞 張思宇

摘要：“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果。在教育教學領域，“互聯網+”將通過互聯網渠道與信息技術的結合，推動高校思政課技術革新、彰顯網絡化思政教育的魅力。本文總結各高校典型性“互聯網+”思政課創新實例，立足西南交通大學實際，探索西南交通大學“互聯網+”思政課創新方式。

關鍵詞：高校思政課;西南交通大學;互聯網+教學;教學創新

一、“互聯網+”在高校思政課實現廣泛運用

當下，常用的線上教學軟件層出不窮，慕課、釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、知到、U校園、雨課堂……資本的融入，更讓線上教學課程類型層出不窮，可以滿足學生多方面的需求。互聯網渠道讓翻轉課堂得以實現，師生之間的交互無需受限于時間空間，傳統線下課堂教學生態發生變化。

高校教師多通過“互聯網+”方式，為學生提供教學輔助材料、考察學生自主學習情況。“互聯網+”新形式的使用，沖破信息交流不變的屏障，巨大的信息流匯聚在網絡社群之中，“多種聲音”取代了“唯書本論”和高校思政教育者的權威性，實現師生共長的學習模式。同時，因信息獲得迅捷而出現的抄襲、作假、侵犯版權等學術不誠信行為，也在數據檢測機制和相關法規要求的完善下，從根源上被阻斷。

“互聯網+”時代為高校思政課貫徹國家實踐育人理念提供了新平臺。黨和國家歷來高度重視高校實踐育人工作。對于高校而言，加強對思政教育體系的改革創新、融入科學有效的教學手段和教學技術，即貫徹了國家育人策略，也符合高校教育對培養學生創新能力、實踐能力以及提升學生的社會責任感和正確“三觀”的教學理念。“互聯網+”時代應運而來。但不可忽視的是，“互聯網+”在高校思政教學系統的有機融入和有效開展，依舊是高校師生的一大挑戰。

二、西南交通大學思政課現狀調查

在構建大思政格局的大背景下，結合學校實際情況，西南交通大學（以下簡稱西南）進行了思政課改革。在對西南交大一線思政教師、領導以及學生進行深度訪談和問卷調查的基礎上，筆者作出如下分析：

（一）西南交大現階段思政課改革措施

思政課建設的最終目標是使學生喜愛、終身受益，主要針對教育對象及教育內容進行變革。以實現從教材體系到教學體系的轉換為核心，西南交大在現階段思政教學改革中采取了以下措施：

1、利用新媒體平臺分享熱點事件，實現與學生線上的互動交流。“西南交大形勢與政策課程教學平臺”官方公眾號，每周都會推出“要聞回顧·時事熱點”特輯，如今已有45期;

2、每學期舉行“校領導講思政”的系列課程，邀請每位校領導講思政，吸引學生觀看的同時，創新思政課形式、打造學校的特色課程;

3、打造“品牌思政課”，從西南交大的校史資源和軌道交通特色中挖掘與思政課的“碰撞點”，將交通強國的特色運用到思政課堂中;

4、打造一批高質量師資團隊，定期派老師分別參加教育部級、省級、校級、院級的培訓;

5、輔導員講思政。學校通過考核、試講、培訓，最終確定每年約100人次的輔導員隊伍講思政。

6、籌備“智慧課堂”的打造，通過軟件實現師生在課堂上進行實時交流;利用學校的“交通強國”展館，進行現場教學。

（二）西南交通大學在思政課改革中面臨的問題與困境

隨著思政課改革的進行，受現實條件等的限制，西南交大的思政課改革也面臨著以下一些問題：

1、學生對思政課的認知存在偏差

學生對于思政課的定位與思政課的實際重要價值存在偏差。大部分學生希望思政課成為較為輕松的通識課或選修課，但思政課多樣內容和不可動搖的世界觀、價值觀、人生觀指導作用，決定了它的長周期式學習和對學生學習情況考核的高要求。

2、學生對思政課的期望與實際獲取存在偏差

學生希望通過實踐獲取思政知識，而思政課的實際教學以課堂傳授為主，靈活性較低;學生希望增添傳統思政課中的互動性與趣味性，而實際教學中教師與學生的溝通欠缺，師生溝通往往只服務于教學計劃、教學任務;學生希望思政課老師可以對學生感興趣的熱門案例進行剖析講解，而實際情況是，部分教師照本宣科，課堂活躍度低、互動效果差、案例分析陳舊、思維固化。

3、教師的授課期望與現實存在偏差

教師希望能增加師生互動，但課堂上的交流慢慢演變成了“舉手給自己加分”或是一種隨機點名考勤方式，失去了問題討論思維碰撞的原本價值;課堂內容因題材和言論限制，難以吸引學生注意力，久而久之，教師也忽略了課程設置的優化;線上QQ群或微信群中，即使教師有時轉發一些熱門事件的評析，回應也寥寥無幾，師生間難以形成有效互動。

4、“互聯網+”思政課流于形式

在“互聯網+”風潮下，多媒體設備廣泛運用于授課，教師也將慕課等線上學習情況納入最終成績考核，但學生對線上學習態度敷衍，收效甚微;教師為課程設計教學實踐周，用于主題征文、小組合作拍主題視頻或是小組討論發言等實踐性活動，反而成為同學們所反感的“形式主義”，開展過程中也存在一系列的問題;學校的思政類微信公眾號更新頻率低且主要用于發布相關作業，學生關注度較低，其作用難以得到有效發揮。

5、部分改革措施難以落實且效果難以保證

西南交大現有《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》兩門國家級精品課程，但學校對精品思政課的宣傳力度較小，未能在學生中形成廣泛的認知度;學校目前獨特的思政課程僅針對某一部分學生，涉及面較小，且產生的作用和影響并不十分明顯;目前的思政課堂更多的仍是灌輸式教學，缺少師生、同學們之間的互動交流;此外，學校有部分活動原意在于提升學生的相關認知能力，卻最終成為師生彼此之間的負擔。

三、契合西南交通大學實際的“互聯網+”思政課改革建議

目前，西南交通大學已有一批體系化的思政教育改革措施落地實踐，并取得了可觀的改革實效。教學團隊也在著手更為深入的思政課改革創新。筆者在進行實地調查研究和閱讀相關權威文獻的基礎上，結合西南交大思政課改革的實際情況，提出以下建議：

（一）把握立德樹人根本任務，開展多樣化實踐教學

思政教學可采用課堂教學與線上教學、實踐教學相結合的方式，重視理論與實踐相結合，將課堂搬出教室，引導大學生投身社會實踐、志愿服務活動，落實立德樹人的宗旨。思政課改革應充分結合校內外資源，打造出更多受學生喜愛實踐性學習活動，如參觀博物館、體驗模擬法庭、借助VR技術走進歷史故事等。

（二）充分結合“互聯網+”新形式，革新思政教學體系

利用互聯網平臺和信息技術進行“微課程”教學、建設網絡實踐教學平臺是思政課創新改革的必然發展趨勢。高校可通過校內外團隊的配合，搭建適合的網絡教學平臺，逐步實現思政課教學的“線上”“線下”混合互動。充分利用互聯網資源增添思政課的活力，在網絡教學平臺上開展特色活動，如開設“時事播報與評論”板塊、評選“我最喜愛的思政教師”、征集學生作品（思政類視頻、漫畫等）、師生一起開發慕課、微課、共同運營公眾號等。思政課教師也應提升信息化水平，將課堂教學延伸到網絡教學，增強思政課的吸引力和親和力。此外，教學團隊也提升對思政教育新媒體平臺的運營水平，并加大對其的宣傳力度，通過時政熱點的分享、與學生的互動交流，讓思想政治教育真正融入學生的生活、對學生產生潛移默化的影響。

（三）加強思政教師團隊建設

高質量的師資團隊在思政課改革發展不可或缺。高校可結合自身資源定期組織老師分別參加各級教學培訓，為思政教學團隊培養中堅力量;加強輔導員隊伍建設，發揮輔導員在學生思政教育中的作用，完善對輔導員的專業化管理和培訓并建立相應的督查、考核、激勵機制。此外，西南交大的“校領導講思政”的特色課程別具創新。校領導、教授堅持到教學一線授課，學生可以在網上排課系統中自主選擇某位校領導主講的思政課。校領導還與思政課專職教師“結對子”，開展集體備課，結合課程特點共同開展課程教學設計、課程內容銜接、重難點問題等方面的研討。穩步推進“校領導上思政課”制度化、常態化，將對思政課改革創新起到巨大的推動作用。

（四）打造具有影響力的品牌思政課

思政課改革創新可以將品牌戰略運用其中，打造具有一定影響力的品牌思政課。高校思政教育可以結合本校的特色課程、深厚的精神理念等，打破傳統學科界限，打造特色鮮明、學生喜聞樂見的品牌思政課，并在建設品牌思政課的基礎上有效進行網絡化、視聽化和數字化改造，積極投入到“思政課微課”“思政課慕課”建設中，打造以“互聯網+”為平臺的高校思政課程。校方還應依托品牌培育工作機制，對創新教育過程中的細節與步驟進行管理，為金牌品牌思政課的呈現提供有力支撐。

（五）激活師生互動，增強思政課程的活力

教師在課堂上增加課堂互動、討論時事熱點應從學生的現實生活、學習狀況出發，開展“問題解析式”教學方法改革，在教學實踐中收集學生問題，建立數字化課程教學問題庫，保證思政課的生動活潑，讓學生感覺到思政課的“接地氣”和思想指導價值。此外，思政課教學也可以和學生的專業知識相結合，取長補短，更具備針對性的同時，也增強了課程實踐性和指導作用。如：面對法學專業的學生時可開設模擬法庭，讓學生置身其中，思考并解決問題。