小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

沈苗苗

摘要：在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)被寄予厚望。本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，簡(jiǎn)要的給出了對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決辦法。希望通過(guò)閱讀本文，能夠給從事相關(guān)研究工作的教育工作者們提供一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們的心智尚未成熟，而且經(jīng)常注意力難以集中，但是這個(gè)年紀(jì)也是公認(rèn)的學(xué)習(xí)的黃金年齡段，在該年齡段的學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于新事物的接受能力非常強(qiáng)大，在該階段培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響，幫助他們成為未來(lái)社會(huì)需要的人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和民族的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)階段，本應(yīng)該是求知欲和探索精神達(dá)到頂峰的年紀(jì)，但是因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)方法，讓絕大多數(shù)的小學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)持有一種抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而影響課堂效果，最終使他們的成績(jī)不理想，之后承擔(dān)來(lái)自家庭和教師的雙重壓力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步排斥，形成了惡性循環(huán)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)中，聞數(shù)學(xué)膽寒的現(xiàn)象，實(shí)際上與小學(xué)階段的心理陰影有巨大的關(guān)系。多數(shù)教師不能轉(zhuǎn)變觀(guān)念，依舊把自己當(dāng)成是課本的搬運(yùn)工，課堂既無(wú)趣味性也沒(méi)有延展性，枯燥泛味讓人昏昏欲睡，小學(xué)階段的學(xué)生本身自制力就有限，在教學(xué)內(nèi)容不吸引人的情況下很容易走神甚至瞌睡。而糟糕的課堂效果往往通過(guò)海量的習(xí)題作業(yè)進(jìn)行找補(bǔ)，這也加速了學(xué)生的偏離，讓原本就不高的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步受到打擊，課堂內(nèi)容尚且無(wú)法完成，還何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也就沒(méi)有一模一樣的人，由于學(xué)生之間的思維方式、家庭因素、遺傳因素等等的影響，在面對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間存在著巨大的差異，為了完成教學(xué)進(jìn)度，很多教師強(qiáng)行加快教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掉隊(duì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，除了幾何和代數(shù)之間具有明顯的鴻溝之外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容常常互相影響，旦在某一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，學(xué)生就很難跟上，最終完全放棄數(shù)學(xué)的也不在少數(shù)。

3、教師缺乏數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培訓(xùn)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，自學(xué)能力十分有限，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分依賴(lài)教師的指導(dǎo)，在新課程背景下，很多教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，抱殘守缺、墨守成規(guī)，用老眼光看待新事物，用老方法教導(dǎo)新學(xué)生，從根源上扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。一味追求學(xué)生的成績(jī)，將他們變成了做題的機(jī)器，這是我們不愿意看到的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時(shí)，首先要做的就是教師本身思想上的轉(zhuǎn)變，要明確在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的思維能力是當(dāng)下學(xué)生最為重要的品質(zhì)，創(chuàng)新型人才是整個(gè)社會(huì)最急需的人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為第一要?jiǎng)?wù)制定相應(yīng)的、科學(xué)的培養(yǎng)方案，拒絕盲目追求進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行填鴨教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，就算學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，沒(méi)有創(chuàng)新思維，在今后更高層次的教學(xué)中依舊舉步維艱，在未來(lái)的社會(huì)工作中也會(huì)逐漸變得平庸甚至被淘汰。只有教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，才能使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力成為可能。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要就是教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)或者記筆記，偶爾教師提問(wèn)，學(xué)生解答，課堂互動(dòng)非常被動(dòng)，而且互動(dòng)效果并不理想，常常導(dǎo)致學(xué)會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了，不會(huì)的同學(xué)依舊不會(huì)，長(zhǎng)此以往，兩極分化越發(fā)嚴(yán)重，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這就需要教師在課堂的教學(xué)模式上做文章，增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎甚至跳脫的觀(guān)點(diǎn)，讓創(chuàng)新精神在他們的心中萌芽，漸漸的，他們就能夠慢慢的學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，這樣也能增強(qiáng)他們的信心，提升學(xué)習(xí)熱情。

3、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有鮮明的年齡特點(diǎn)，他們雖然求知欲旺盛，具有很強(qiáng)的探索精神，但是注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力差，一曝十寒的情況時(shí)有發(fā)生，很多時(shí)候喜歡憑借個(gè)人感情的好惡去做事。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，如此鮮明的年齡特征我們不能視而不見(jiàn)，我們要利用孩子的求知欲和探索精神，規(guī)避因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥帶來(lái)的走神和瞌睡，為了提高教學(xué)效果和課堂氛圍，需要教師在書(shū)本之外設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的游戲、兒歌、順口溜等等，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

總之，在新課程背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的重要性不言而喻，小學(xué)階段是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變固有思想，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維習(xí)慣，提升創(chuàng)新思維能力，以便他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、工作中取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)

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