大班額下小學數學有效課堂的實踐策略研究

宋娟

摘要：隨著教育資源的均衡化發展，大班額問題雖然已經得到了普遍的解決，但就實際的情況而言，在許多地區，仍存在大班額的問題。在部分地區大班額教育的環境下，如何構建高效課堂，讓所有學生都能得到全面發展是擺在我們面前的重要課題，需要我們在實踐中攻克。在教學活動中，教師既要注重面向全體，又要關注學生的個體差異，這就需要充分發揮出小組合作學習的作用，便于管理操作，進而提高課堂教學的有效性，讓學生能全面發展。

關鍵詞：大班額? 小學數學? 有效課堂

高效課堂一直以來都是我們教學所追求的目標，尤其是在大班額背景下，無論從課堂的管理難度上，還是在教學方式的選擇上，都給現階段的小學數學課堂教學提出了更高的要求和新的挑戰。基于此，筆者結合自身的教學經驗，對如何在大班額的背景下，提高課堂教學的有效性，進行個簡要的分析：

一、處理好“面向全體”與“因材施教”的關系

新課程標準指出：教師教學要面向全體學生，注重啟發式教育和因材施教。大班額環境下，一個班級五、六十人，做到“面向全體”就是要將每一個學生平等看待，不放棄任何一個學生，讓“人人都能獲得良好的數學教育”。然而，學生之間不可避免地存在著個體差異。只有注重因材施教，才能提高學生的學習效率，從而使不同的人在數學上得到不同的發展。處理好整體與個體的關系，可以使課堂充滿活力，使學生在受到尊重的同時，主動參與數學活動。在教學中，教師需要使所有學生都能滿足最基本的教學要求，能夠了解生活中的現象，教師可以根據學生的實際情況，滲透分類和建模的思想，培養學生的空間觀念，這就需要根據不同的要求針對不同學生的情況，體現因材施教的理念。

二、處理好“自主探究”與“合作學習”的關系

合作學習是最大限度在集體中發揮出個人優勢，建立起積極互動關系的一種常用的教學方法。也是化大班為小班教學的最常用的方法之一。隨著基礎教育新課程改革的實施，學生在課堂上的地位可以得到提升。在小學數學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、領導者。在大班制環境下，教師要想組織好課堂教學，就需要把課堂上所有的學生根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別來進行分組，才能發揮小組合作的重要作用。老師把學生分成四至六人一組，設組長和副組長，他們不僅可以檢查和指導小組成員的工作，還可以協調小組成員參加班級活動，在小組管理中發揮合作共贏的作用。然而，合作需要建立在學生自主探究的基礎上。教師在課堂教學時，應充分考慮學生的不同情況，留出足夠的時間和空間讓學生進行自主的探究活動和相互之間的交流，避免學生在課堂上的表現只是優秀學生的一部分的現象，教師應合理評價學生的表現，提高學生的參與積極性，提高課堂教學效率。在圖形內容的教學中，教師可以充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組成員自主探索不同的解決方案，然后由組長安排交流，展示他們小組探索與合作的成果。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理;充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會;培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力;培養學生的合作意識和競爭意識。

三、處理好“培優補差”與“全面提升”的關系

大班化教學不能講求整齊劃一，最主要的目標是對學生進行分層教學，從而實現提高優等生、推動中等生、轉化后進生，這樣才能使所有的學生都能在小學數學的教學中得到進一步提升。因此在課堂教學時教師既要做好“培優補差”工作，還要確保每一位學生的成長與進步。這就需要教師為不同層次的學生設計不同的學習目標，根據學生的“最近發展區”組織教學，從而激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習信心，感受到學習帶來的快樂，從而使所有學生都能得到最大程度的發展，使課堂教學更加高效。如在教學圓時，教師可以對不同學生提出不同的要求，如優等生需要在把握公式的基礎上靈活運用公式，并會解決生活中的實際問題;中等生需要熟練掌握公式，并會解決實際問題;后進生則需要記住公式，并會解決簡單的實際問題。在不同目標的前提下教師為學生設計出不同的練習題，如在學習“圓的周長”時，教師可以讓優等生探究任意圓心角的扇形的周長，中等生求半圓的周長，后進生強化周長的計算。這樣就可讓學生在達到自己已有水平的基礎上向更高一層邁進，從而激發學生的上進心。

綜上所述，構建小學數學有效課堂是教學的永恒追求，在大班額環境下更需要教師進行探索與實踐，尋找出切實可行的策略與措施。通過在教學中突出學生的主體地位，發揮小組合作的作用，可以將大班額分解成多個小的單位，這樣分中有合、合中有分，真正提高課堂教學的效率，使不同學生都能得到全面發展，實現課堂高效。

參考文獻：

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