小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用

林瑜

摘 ?要：在小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且小學(xué)生自身的理解能力和思維能力還比較有限，所以在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到難題和曲解。此外，小學(xué)生自主意識(shí)比較薄弱，缺乏適合自身學(xué)習(xí)的方式方法，使得學(xué)習(xí)效率提升緩慢，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師如果可以抓住小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的突破點(diǎn)，采取合理有效的方式，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更為精彩，教學(xué)質(zhì)量得到跨越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高其理解能力。但是在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然需要教師的督促，自身理解能力較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生曲解，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，從問(wèn)題的根源出發(fā)，制定合理有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)起主動(dòng)性和積極性，對(duì)錯(cuò)誤資源整合分析，開(kāi)展以學(xué)生為中心的組織練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤之處，教師做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，巧妙的應(yīng)用這些錯(cuò)誤資源，挖掘其內(nèi)涵的價(jià)值和意義，進(jìn)而提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在新課改背景下，教師應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤作為解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究已經(jīng)有了很多次的嘗試，雖然起到了一定成效，但是距離預(yù)期效果仍有著不小的差距。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于教師應(yīng)用學(xué)生錯(cuò)誤展開(kāi)教學(xué)的方式逐漸加大關(guān)注，但是一部分教師因?yàn)槿谓藤Y格較大，自身知識(shí)素養(yǎng)也沒(méi)有進(jìn)行革新補(bǔ)充，以至于目前的教師能力水平無(wú)法滿足應(yīng)用學(xué)生錯(cuò)誤開(kāi)展教學(xué)的需求。教師的自身認(rèn)知不到位，只是覺(jué)得將錯(cuò)誤改正就可以了，但是這種思想也影響到學(xué)生的思維形成，這也是造成錯(cuò)誤資源利用困難的主要原因[1]。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是由于小學(xué)生的理解能力和個(gè)性存在較大差異，而且教師將其劃分為三六九等，對(duì)于一些出現(xiàn)錯(cuò)誤較為頻繁的學(xué)習(xí)上則被貼上了差生的標(biāo)簽，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在我國(guó)，區(qū)域的不同也會(huì)導(dǎo)致教師在利用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教師有著不同的情況，應(yīng)用效果也會(huì)存在差異。

2 如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源

2.1 先給予學(xué)生正面鼓勵(lì)

在小學(xué)階段，小學(xué)生的心智尚不成熟，自身理解能力和思維能力還比較弱，而且小學(xué)數(shù)學(xué)是比較重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和曲解在所難免。經(jīng)常會(huì)發(fā)生數(shù)學(xué)課堂的錯(cuò)誤要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他課堂的錯(cuò)誤的現(xiàn)象。錯(cuò)誤解決起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，教師可以對(duì)一些容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)知，給學(xué)生們警示。通過(guò)這種方式，也為錯(cuò)誤資源的利用提供便捷，在處理錯(cuò)誤時(shí)，教師不可以有歧視的心理，要做到一視同仁。堅(jiān)持職業(yè)操守，安撫出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生的情緒，對(duì)其給予鼓勵(lì)，重新建立信心，以合理的方式幫其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤資源有效應(yīng)用。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找新思路

另一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也可以作為是一次失敗的創(chuàng)意，出現(xiàn)的每一種錯(cuò)誤形式都代表著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不同的見(jiàn)解，每一道錯(cuò)題都有著不同的解題思路。所以，教師要認(rèn)知到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，在其為形成數(shù)學(xué)思維，也沒(méi)有學(xué)會(huì)傳統(tǒng)單一的解題思路之前，必須要幫助其解決錯(cuò)誤，重新樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向[2]。每一個(gè)學(xué)生都有著無(wú)盡的潛力，不能輕易放棄，錯(cuò)誤也是創(chuàng)意的一種，培養(yǎng)其思維能力，采取多元化的教學(xué)模式，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力和靈活思維真正體現(xiàn)。比如例題：某家庭第一季度用水50噸，第二季度用水45噸，第三季度用水70噸，第四季度用水55噸，求平均月用水量？在解答時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)成（50+45+70+55）÷4=55t。此時(shí)教師要明白造成錯(cuò)誤并沒(méi)有計(jì)算能力的問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)于季度和月份的理解出現(xiàn)問(wèn)題。出現(xiàn)較為低級(jí)的錯(cuò)誤，教師要對(duì)其進(jìn)行安慰，告知這是人之常情，并借著機(jī)會(huì)講解月份和季度關(guān)系，一年含有幾個(gè)季度等基礎(chǔ)知識(shí)，

2.3 利用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

興趣是開(kāi)展教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力量，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并將其作為一種缺陷而產(chǎn)生消極情緒，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。作為教師要做好引導(dǎo)工作，告知學(xué)生應(yīng)該正視錯(cuò)誤，將改正錯(cuò)誤的過(guò)程中視為一種收獲，并且教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[3]。比如在學(xué)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)上帶有錯(cuò)誤的運(yùn)算，觀察下方學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并舉手提出，教師也要對(duì)其進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不敢提出，教師則要為學(xué)生講述發(fā)生問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要性。學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤過(guò)程中獲得自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就表示利用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教學(xué)獲取良好的成效。所以，教師通過(guò)一些教學(xué)手段作出一些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來(lái)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，為學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心，也使得教學(xué)氛圍更為活躍。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中提出疑問(wèn)

教師通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知到有效利用錯(cuò)誤資源的重要性，加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源得以有效利用。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該在第一時(shí)間進(jìn)行指正，抓住錯(cuò)誤這一突破點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成錯(cuò)誤的原因是什么[4]。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，需要幫助其在錯(cuò)誤資源中找到答案，從根源入手分析，摸索出解決問(wèn)題的方式，要求學(xué)生帶來(lái)疑問(wèn)去思考問(wèn)題，深層次分析問(wèn)題。只有提出疑問(wèn)，才有可能創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有疑問(wèn)，可以保持更為理智清晰的頭腦來(lái)分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，尚未形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式方法，并且數(shù)學(xué)屬于一門難度較大的學(xué)科，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤和曲解無(wú)可厚非。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需要對(duì)這些錯(cuò)誤深層次分析，將錯(cuò)誤資源通過(guò)合理手段有效利用，充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，使得小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心，提高其思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] ?董淑輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].中華少年，2018（36）.

[2] ?李丁未，張春平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[3] ?蘇石友.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].科學(xué)咨詢，2019（17）：109-109.

[4] ?陳嬌.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用分析[J].考試周刊，2019，000（037）：84.