小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

林瑜

摘 ?要：在小學課堂中，數學一直是教學的重點和難點，并且小學生自身的理解能力和思維能力還比較有限，所以在教學過程中經常會遇到難題和曲解。此外，小學生自主意識比較薄弱，缺乏適合自身學習的方式方法，使得學習效率提升緩慢，常常會出現錯誤。教師如果可以抓住小學生數學學習出現錯誤的突破點，采取合理有效的方式，會讓教學過程更為精彩，教學質量得到跨越。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標志碼：A

數學是一門非常重要的學科，能夠擴展學生的思維，提高其理解能力。但是在小學階段，小學生的學習意識比較薄弱，許多學習環節仍然需要教師的督促，自身理解能力較差，導致在學習過程中常常會對教學內容產生曲解，進而造成學習成績的下降。傳統教學模式較為單一，學生并沒有自主學習的空間，缺乏獨立思考的機會，而教師也只是為了完成教學任務來開展教學活動，沒有考慮到學生的學習需求。因此，教師需要關注學生的錯誤點，從問題的根源出發，制定合理有效的教學方案，幫助學生重新建立學習信心，激發起主動性和積極性，對錯誤資源整合分析，開展以學生為中心的組織練習活動，讓學生了解到學習上的錯誤之處，教師做出適當的教學指導，巧妙的應用這些錯誤資源，挖掘其內涵的價值和意義，進而提高整體小學數學課堂的教學質量。

1 小學數學課堂現狀

在新課改背景下，教師應用學生的錯誤作為解決問題的出發點的教學研究已經有了很多次的嘗試，雖然起到了一定成效，但是距離預期效果仍有著不小的差距。現階段，社會對于教師應用學生錯誤展開教學的方式逐漸加大關注，但是一部分教師因為任教資格較大，自身知識素養也沒有進行革新補充，以至于目前的教師能力水平無法滿足應用學生錯誤開展教學的需求。教師的自身認知不到位，只是覺得將錯誤改正就可以了，但是這種思想也影響到學生的思維形成，這也是造成錯誤資源利用困難的主要原因[1]。產生錯誤的原因是由于小學生的理解能力和個性存在較大差異，而且教師將其劃分為三六九等，對于一些出現錯誤較為頻繁的學習上則被貼上了差生的標簽，使得學生的自信心受到打擊。在我國，區域的不同也會導致教師在利用錯誤資源開展教師有著不同的情況，應用效果也會存在差異。

2 如何有效利用小學數學課堂教學中的“錯誤”資源

2.1 先給予學生正面鼓勵

在小學階段，小學生的心智尚不成熟，自身理解能力和思維能力還比較弱，而且小學數學是比較重要的學科，在學習過程中出現錯誤和曲解在所難免。經常會發生數學課堂的錯誤要遠遠超過其他課堂的錯誤的現象。錯誤解決起來也比較簡單，教師可以對一些容易產生的錯誤進行預知，給學生們警示。通過這種方式，也為錯誤資源的利用提供便捷，在處理錯誤時，教師不可以有歧視的心理，要做到一視同仁。堅持職業操守，安撫出現錯誤學生的情緒，對其給予鼓勵，重新建立信心，以合理的方式幫其認識到錯誤，將錯誤資源有效應用。

2.2 鼓勵學生在錯誤中尋找新思路

另一方面，學習過程中產生的錯誤也可以作為是一次失敗的創意，出現的每一種錯誤形式都代表著對小學數學不同的見解，每一道錯題都有著不同的解題思路。所以，教師要認知到學生在學習中的不足之處，在其為形成數學思維，也沒有學會傳統單一的解題思路之前，必須要幫助其解決錯誤，重新樹立正確的學習方向[2]。每一個學生都有著無盡的潛力，不能輕易放棄，錯誤也是創意的一種，培養其思維能力，采取多元化的教學模式，使得小學生在數學領域的創新能力和靈活思維真正體現。比如例題：某家庭第一季度用水50噸，第二季度用水45噸，第三季度用水70噸，第四季度用水55噸，求平均月用水量？在解答時，很多學生會寫成（50+45+70+55）÷4=55t。此時教師要明白造成錯誤并沒有計算能力的問題，而是學生對于季度和月份的理解出現問題。出現較為低級的錯誤，教師要對其進行安慰，告知這是人之常情，并借著機會講解月份和季度關系，一年含有幾個季度等基礎知識，

2.3 利用錯誤激發學生探究數學知識的興趣

興趣是開展教學的重要驅動力量，如果在學習過程中，學生出現錯誤并將其作為一種缺陷而產生消極情緒，會嚴重影響學習的效率。作為教師要做好引導工作，告知學生應該正視錯誤，將改正錯誤的過程中視為一種收獲，并且教師還要培養學生發現問題的能力[3]。比如在學習加減乘除混合運算時，教師可以在黑板上寫上帶有錯誤的運算，觀察下方學生的反應。如果學生發現問題并舉手提出，教師也要對其進行肯定鼓勵。如果發現問題不敢提出，教師則要為學生講述發生問題和提出問題對于提高學習效率的重要性。學生在發生錯誤過程中獲得自信，激發學習興趣，就表示利用錯誤資源開展教學獲取良好的成效。所以，教師通過一些教學手段作出一些學習錯誤來讓學生們發現問題和提出問題，為學生重建學習信心，也使得教學氛圍更為活躍。

2.4 引導學生在錯誤中提出疑問

教師通過課堂教學，讓學生認知到有效利用錯誤資源的重要性，加深對學習的認知，使得小學數學學習過程中的錯誤資源得以有效利用。在教學活動中，如果學生出現錯誤，教師應該在第一時間進行指正，抓住錯誤這一突破點，詢問學生為什么會出現錯誤，造成錯誤的原因是什么[4]。學生是課堂教學的主體，教師作為引導者，需要幫助其在錯誤資源中找到答案，從根源入手分析，摸索出解決問題的方式，要求學生帶來疑問去思考問題，深層次分析問題。只有提出疑問，才有可能創新，學生在學習過程中帶有疑問，可以保持更為理智清晰的頭腦來分析問題，從而激發學生的學習主動性和積極性，進一步培養其學習興趣和創新思維。

3結語

總而言之，小學教學課堂中，學生的自主學習意識比較薄弱，尚未形成系統學習的方式方法，并且數學屬于一門難度較大的學科，所以小學生在學習過程出現錯誤和曲解無可厚非。作為教學活動的引導者，教師需要對這些錯誤深層次分析，將錯誤資源通過合理手段有效利用，充分發揮其應用價值，使得小學數學活動得以正常進行，幫助學生重新建立學習信心，提高其思維能力和創新意識，進而提高整體的學習效率。

參考文獻

[1] ?董淑輝.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].中華少年，2018（36）.

[2] ?李丁未，張春平.淺談小學數學高年級課堂教學中錯誤資源的有效利用[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇.0.

[3] ?蘇石友.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].科學咨詢，2019（17）：109-109.

[4] ?陳嬌.基于小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用分析[J].考試周刊，2019，000（037）：84.