當(dāng)下如何促進(jìn)教育公平

楊穎

摘要：教育是否公平?jīng)Q定著教育是否可以良好發(fā)展，促進(jìn)教育公平是保障社會(huì)公平的重要方面，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義公平正義的發(fā)展。但是一直以來我國(guó)的教育在管理，辦學(xué)，評(píng)價(jià)方面都存在一定的問題，使我國(guó)的教育資源分配出現(xiàn)不均衡，學(xué)生家長(zhǎng)群體出現(xiàn)一定程度的人心浮躁，間接增加了社會(huì)的不穩(wěn)定因子。在學(xué)校的各個(gè)階段都對(duì)學(xué)校班級(jí)進(jìn)行了不同程度的分類和定義等級(jí)，進(jìn)而引發(fā)的是擇校熱等教育資源分配更加不公的現(xiàn)象出現(xiàn)，針對(duì)當(dāng)下教育不公現(xiàn)象的出現(xiàn)，心系下一代教育的每個(gè)人都應(yīng)思考怎樣更好地解決教育問題。

關(guān)鍵詞：教育;公平

一、重視那些曾經(jīng)被忽視的群體

因?yàn)榻逃Y源的有限，為了減少教育投入并方便管理，使“撤點(diǎn)并?！痹谖覈?guó)廣大農(nóng)村實(shí)行開來，但也引發(fā)了一系列的問題，輟學(xué)問題，有些孩子因?yàn)榧彝プ≈冯x學(xué)校遠(yuǎn)，再加上家境貧寒，農(nóng)村觀念的影響，很多孩子都未能完成學(xué)業(yè)，流浪社會(huì)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校普遍教育質(zhì)量不佳，地處偏僻，不夠發(fā)達(dá)，對(duì)教師的薪資待遇普遍落后于城鎮(zhèn)，吸引不到年輕有實(shí)力的師資，無法引進(jìn)最優(yōu)質(zhì)最科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生自然接受不到和城鎮(zhèn)同等的教育質(zhì)量，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校數(shù)量的減少，不少學(xué)生的上學(xué)路變長(zhǎng)了，也增加了在上學(xué)途中的安全隱患，學(xué)生的安全問題也是我們需要思考的，還有農(nóng)村風(fēng)氣問題，受文化教育程度所限農(nóng)村地區(qū)對(duì)求學(xué)的態(tài)度并不是特別重視。在我國(guó)農(nóng)村學(xué)生值得人們?nèi)リP(guān)注，農(nóng)村教育資源問題值得重視和深思;因?yàn)槲覈?guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，不少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，這導(dǎo)致出現(xiàn)了留守兒童群體和流動(dòng)兒童群體，由于一些教育政策的不完善和教育資源的有限，使留守兒童和流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量不高。

二、差異越發(fā)明顯

學(xué)校之間教育資源分布不均的差異引發(fā)了一系列的社會(huì)問題，擇校費(fèi)，學(xué)區(qū)房等，從教育的層面顯示出了社會(huì)對(duì)貧窮群體的不公，沒有金錢就獲取不到最好的教育資源，不同家庭的孩子也會(huì)因教育資源的不同產(chǎn)生教育后果的不同，這樣也導(dǎo)致了社會(huì)的不穩(wěn)定;還有因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一和固化，出現(xiàn)學(xué)生之間的差異，單純以成績(jī)好壞判定的好學(xué)生和差學(xué)生，只看到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不重視其他能力的肯定，也是教育不公的體現(xiàn)。在升學(xué)等方面的差異體現(xiàn)在富人和窮人，本地人和外地人的差異上，有些貧困學(xué)生會(huì)因?yàn)榧揖池毢⒔邮車?guó)家?guī)椭X得有失尊嚴(yán)，學(xué)生的心理素質(zhì)并不像成年人那般健全，學(xué)生的心理往往是需要社會(huì)、家庭、學(xué)校一起去保護(hù)的，出身家庭這種觀念充斥在社會(huì)上也會(huì)有形無形的影響到每一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，并在他們的心里留下不公平的，自卑的，敏感的種子，這些都是滋生社會(huì)不穩(wěn)定，不和諧的根源。而這一切都只是因?yàn)榻逃Y源不夠均衡所帶來的，雖然說每個(gè)家庭自有每個(gè)家庭的差異，但給與每個(gè)受教育者平等的資源與權(quán)利卻是我們國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校，教育者的責(zé)任與義務(wù)。不能讓窮富的身份帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能讓本地人外地人的身份帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何保護(hù)貧困生尊嚴(yán)也是我們需要思考的。而在外地人就學(xué)方面，有些學(xué)校并不接收外地人，這讓外地人失去了良好的教育機(jī)會(huì)。還有“異地高考”政策也是兼顧各方利益下的決策。

三、各種觀念固化嚴(yán)重

有不少人認(rèn)為讀書無用，認(rèn)為出身就決定了自己的階層，再怎么努力對(duì)無法超越別人，很顯然這種觀念是不對(duì)的，但也間接的體現(xiàn)出我國(guó)在教育升學(xué)等方面確實(shí)存在不公的原因，城市家庭學(xué)生比農(nóng)村家庭學(xué)生教育起點(diǎn)高，接受的教育資源和機(jī)會(huì)更多，不容易獲得高分，自然在競(jìng)爭(zhēng)上就落后于人。還有就是不同大學(xué)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的差異，只重視學(xué)歷，不重視實(shí)力也是普遍的一個(gè)現(xiàn)象，歸根結(jié)底也是來源于不同類型大學(xué)的教育資源不均，人們產(chǎn)生的固有觀念。我國(guó)當(dāng)前的教育確實(shí)是分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)模式，不能說這不是一個(gè)好的人才選拔和評(píng)價(jià)模式，只能說它不夠合理，畢竟社會(huì)需要的是各種各樣的人才，而不是只會(huì)應(yīng)試的人才，人的綜合能力非常重要，這也是一個(gè)人能否取得成功的關(guān)鍵，在教育評(píng)價(jià)模式上我們是否可以更加公平，更加合理，讓具備能力的人都能得到社會(huì)肯定。在我國(guó)一些入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面已經(jīng)做出一些改變，有運(yùn)動(dòng)才能，藝術(shù)才能并且在文化課程上不夠好的孩子也能憑借自己的才能進(jìn)入心儀的大學(xué)。

四、實(shí)現(xiàn)教育公平我們走在路上

教育公平的理想狀態(tài)是要讓每個(gè)孩子都最大程度的擁有平等的教育資源，受教育機(jī)會(huì)，升學(xué)求學(xué)機(jī)會(huì)等，在當(dāng)下，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，不同地區(qū)的辦學(xué)水平也出現(xiàn)了一定程度的差異，主要體現(xiàn)在大城市與小城市，城市和農(nóng)村的差異，這樣就需要國(guó)家財(cái)政繼續(xù)加大對(duì)落后地區(qū)教育的扶持，落到實(shí)處，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在教育設(shè)施硬件上力求和發(fā)達(dá)城市一致，讓真正的農(nóng)村孩子有學(xué)上，鼓勵(lì)年輕有實(shí)力的教師深入基層，并給與主動(dòng)深入基層貧困地區(qū)的教師予以一定的精神和物質(zhì)補(bǔ)償，還要在社會(huì)上提倡以努力奮斗，提升能力，以能力為主，不局限出身的觀念，這樣不僅會(huì)使社會(huì)風(fēng)氣更加走向公平競(jìng)爭(zhēng)，還會(huì)改變我們的教育，使我們不再單純的以分?jǐn)?shù)作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，給與了更多人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和人生價(jià)值的機(jī)會(huì)，各類人才發(fā)揮所長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)教育公平還需要我們的國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及教育者和受教育者自身的不斷努力，長(zhǎng)路漫漫，我們都是追夢(mèng)人。