淺析“糾錯(cuò)本”促使教師改變

蔣國(guó)淮 楊旭

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾錯(cuò)本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)資源，由此糾錯(cuò)本的使用也與日俱增。然而糾錯(cuò)本的廣泛運(yùn)用，對(duì)于一線教師的促進(jìn)也功不可沒(méi)。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)本;改變;高效;教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾錯(cuò)本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)資源，由此糾錯(cuò)本的使用也與日俱增。然而糾錯(cuò)本的廣泛運(yùn)用，對(duì)于一線教師的促進(jìn)也功不可沒(méi)。所以，教師如何運(yùn)用糾錯(cuò)本是值得廣大教師思考的。

一、糾錯(cuò)本的作用

想要通過(guò)糾錯(cuò)本來(lái)提升自己的教學(xué)，首先需要了解什么是糾錯(cuò)本。所謂“糾錯(cuò)本”就是用于抄寫(xiě)錯(cuò)題的一種記錄本。其實(shí)不然，現(xiàn)在的糾錯(cuò)本應(yīng)該是集錯(cuò)題、解題思路、解題后的反思和復(fù)習(xí)一體的資料本。它不應(yīng)該只是抄錄錯(cuò)題的工具，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源。然而糾錯(cuò)本對(duì)于教師來(lái)說(shuō)到底又有哪些作用呢？

（一）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。糾錯(cuò)本能清晰、及時(shí)的反映出學(xué)生存在的不足和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，也能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度。比如在書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò)本上是否認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、是否按要求完成每一項(xiàng)的內(nèi)容、是否對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行分析、是否對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行鞏固等。

（二）有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。從學(xué)生糾錯(cuò)本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)——是學(xué)生運(yùn)算失誤還是粗心或者沒(méi)有掌握計(jì)算要領(lǐng);是知識(shí)點(diǎn)的遺忘還是教師教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的遺漏;是學(xué)生解題方法的錯(cuò)誤理解還是教師在解題方法的不明確。

（三）及時(shí)反饋學(xué)生錯(cuò)誤的原因。糾錯(cuò)本上，常常有的一個(gè)重要組成部分就是“錯(cuò)誤分析”。它是學(xué)生自己對(duì)于題目錯(cuò)誤的原因的自我分析，出現(xiàn)錯(cuò)誤是由于審題不清、思路錯(cuò)誤、知識(shí)概念不理解、還是計(jì)算失誤等等的一個(gè)自我體現(xiàn)。讓老師能夠不用去分析題目就能一目了然并對(duì)癥下藥。

（四）有利于更高效的復(fù)習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)誤和不足在糾錯(cuò)本上一目了然。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)查看自己的糾錯(cuò)本，從而降低自己在同種問(wèn)題上范錯(cuò)的可能。教師可以作為參考，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、糾錯(cuò)本促使教師改變教學(xué)

錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒(méi)有大量錯(cuò)誤作為臺(tái)階，也就登不上最后正確的高座”。教師不應(yīng)該去規(guī)避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生的不足和缺失，促使改變自己教學(xué)的方式和方法。

（一）糾錯(cuò)本促使我們更好的去進(jìn)行錯(cuò)誤的整理和分析

教師都能很好的分析一位學(xué)生的糾錯(cuò)本，但是教師面對(duì)的是全體學(xué)生，一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤不能代表全體。所以想通過(guò)學(xué)生糾錯(cuò)本上的存在的不足打破自身在教學(xué)上的束縛，必然促使教師去對(duì)錯(cuò)誤的整理和分析。

（二）促使教師書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。以下是某學(xué)校五年級(jí)學(xué)生作業(yè)：把一塊餅干平均分成6份，聰聰吃了其中的一份，明明吃了其中的3份，他們一共吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？

從學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生知道如何求解，但是對(duì)于書(shū)寫(xiě)只是敷衍了事。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有沒(méi)有做到書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，規(guī)范書(shū)寫(xiě)后有沒(méi)有去要求學(xué)生一定需規(guī)范呢？這樣的情況，無(wú)疑不在促使老師自身的書(shū)寫(xiě)規(guī)范或者強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。

（三）促使錯(cuò)誤問(wèn)題放大化。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，最讓人頭疼的是學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的屢教不鮮。同一個(gè)問(wèn)題，不斷的出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生自己卻沒(méi)有感覺(jué)，總是覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)了，但是隔三差五出現(xiàn)問(wèn)題。怎么辦？擺在老師面前的問(wèn)題出來(lái)了，我們要如何進(jìn)行更有效的教學(xué)呢？無(wú)疑迫使我們?nèi)ふ腋佑行Э尚械姆椒ā彦e(cuò)誤問(wèn)題放大化，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都得到重視，加深學(xué)生的記憶和理解。

（四）促使知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。在某學(xué)校一位學(xué)生糾錯(cuò)本上記錄下這樣一個(gè)題目：請(qǐng)同學(xué)們找出50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。（方法：除了2、3、5、7本身，只要不能被2、3、5、7整除的數(shù)都是質(zhì)數(shù)）。反思里面卻寫(xiě)了一個(gè)這樣的疑問(wèn)：為什么只除以2、3、5、7就能找到50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)？為什么后面不去除以11、13、、、？這個(gè)孩子的思考無(wú)疑不是在對(duì)于我們教學(xué)上遺漏的問(wèn)題進(jìn)行了很好的詮釋。他的問(wèn)題督促我們必須去查缺補(bǔ)漏。原來(lái)原因是：被除數(shù)÷除數(shù)=商，如果商小于除數(shù)，那么被除數(shù)一定能夠被比除數(shù)小的數(shù)整除。

（五）促使練習(xí)鞏固化。正所謂，數(shù)學(xué)不練，只會(huì)一半。在糾錯(cuò)本上，綜合題型練習(xí)錯(cuò)誤琳瑯滿目。它預(yù)示著學(xué)生在運(yùn)用上存在困難和不足，必定迫使我們進(jìn)行一堂鞏固練習(xí)教學(xué)。所以，糾錯(cuò)本上能夠更好的促使我們何時(shí)去鞏固練習(xí)。

（六）促使教師不斷的學(xué)習(xí)。古人云：“不向前走，不知路遠(yuǎn)，不努力學(xué)習(xí)，不明白真理”。糾錯(cuò)本上出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們老師去解決，如何解決，唯有學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)問(wèn)題處理的辦法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。只有我們一路前行，才能讓自己和孩子越走越遠(yuǎn)！

總之，糾錯(cuò)本對(duì)于學(xué)生和老師都受益匪淺，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，還能使老師找到教學(xué)中的不足。在教學(xué)的道路上，糾錯(cuò)本必將發(fā)揮其長(zhǎng)處，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。