小學語文課堂教學用語優(yōu)化探究

宋信棟

摘要：語言是教師和學生之間的交流和溝通的重要工具， 因此，教師希望與學生交流知識和情感，必須很好的掌握和運用語言這個最重要的工具。教師可以通過生動活潑的講述，深入淺出的分析，恰到好處點撥，高度凝練的概括，把學生帶進知識的殿堂，開啟心智，陶冶情操，使學生獲得精神上的滿足，讓教學得到很好地效果。本文從優(yōu)化課堂教學語言入手，對優(yōu)化小學課堂教學語言進行了探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學用語;優(yōu)化

一、語言在課堂教學中的重要性

第一點，語言是師生之間交流溝通的重要工具

在課堂教學中，語言的作用是非常重要的，教師應該通過語言來教學生知識，也要通過語言化解學生學習中困惑，而學生接受和理解知識也主要是通過語言這種交際工具。現(xiàn)代化教育媒體在教學中的廣泛運用，使語言的紐帶作用仿佛有所弱化，然而，這種弱化只是表面現(xiàn)象，事實上，不論什么樣的現(xiàn)代教育媒體，都無法代替教師的語言作用，這是因為授課的對象是一群鮮活的生命，是帶有豐富情感的學生。教師帶著情感面對學生講解針對性靈活性都很強烈，這樣的交流和溝通所得到的效果，是多媒體和現(xiàn)代化手段任何時候都不能超越的。

第二點，教師美妙的語言是教學藝術(shù)化的媒介

語文教學與其他學科有著相同的科學性，但又不同于其他學科。這是語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術(shù)性特點。因此，語文教學是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。在具體的語文教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范美麗的課堂教學語言。 因此，從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)是第一語言教學藝術(shù)。在現(xiàn)實課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的語言是非常單調(diào)貧乏的，這是因為教師教學語言貧瘠，在這種情況下直接影響到了學生，長期在這樣的狀態(tài)下學習，學生的語言必然蒼白或“金口難開”。

語言在我們語文課堂中的作用不能被任何其他媒介所取代，它是師生對話的工具，是語文能爬上藝術(shù)教學的媒介，我們覺得優(yōu)化語文教師的課堂教學行為，提高課堂效率的關(guān)鍵是優(yōu)化教師的課堂教學語言。

二、優(yōu)化語文課堂教學語言的研究過程

第一點，創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境使師生共情

心理學家羅杰斯認為：是人都具有良好的潛能，具有成長發(fā)展的天性，只要條件允許就能發(fā)展成為健全的人格，創(chuàng)造能力。語文教師應該給學生創(chuàng)造自由，民主的輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，成熟的觀點，增強決策問題，分析問題的能力，使學生的成長和發(fā)展的本質(zhì)自然流露出來，主動發(fā)揮自己的潛能，愉快地，創(chuàng)造性地學習。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是教師與學生相互發(fā)展的過程。我們要把教學看成是師生之間雙方友好合作的活動。當學生“發(fā)言”時，教師的責任是“傾聽”，引導他們創(chuàng)造性地發(fā)言，這樣就會有自信的學生在課堂上發(fā)表自己的意見。“標準答案”也將失去它的魅力，它可以有多少種答案。 良好的課堂教學氛圍對培養(yǎng)學生情感，完善學生人格，愉悅學生生活，調(diào)動學生學習積極性具有重要意義。

第二點，精致課堂教學語言使學生享受

語文課堂教學語言何謂精致？我們認為它應當是鮮活、生動、準確、有活力的。在課堂教學語言的研究中，我們探索了以下途徑：

一是喚起生活體驗激發(fā)愛好。生動的語言可以把“死”的知識變成學生容易理解的“活”的知識;情感的語言可以感染學生，陶冶學生的情操;生動的語言可以吸引學生，激發(fā)學生的精神，使學生聽“如他們所見，如他們所聞”，使教材變得簡單，使學生賞心悅目，提高教學質(zhì)量和質(zhì)量。

二是要創(chuàng)造一個愉快的氣氛激發(fā)情感。 教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。課堂教學語言能協(xié)助我們能很好激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。 好的教學語言不僅能烘托氣氛，而且能激發(fā)學生的學習感受，加深對課文的深刻理解。

三是優(yōu)雅體態(tài)語相得映彰。 教師的課堂教學也就是在講臺上的活動。 通過課堂觀察，我們可以看到，一個優(yōu)秀的課堂教學不僅在良好的聲音語言上是有效的，而且還必然伴隨著自然和適當?shù)闹w語言。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人的參與。在教學過程中，教師的信任之眼、欣賞之微笑、肯定之點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。

三、課堂語言優(yōu)化教學中取得的成效

第一點，教師立場

一年多的實驗和研究，使教師樹立了新的教學理念，有在課堂上使用語言的一個比較大的變化，現(xiàn)在我們經(jīng)常聽到在課堂上，“誰想讀課文？”“你想看看課文的第一自然段有什么內(nèi)容嗎？”“老師知道你們心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來。”“聽你們的朗讀是一種享受。”老師發(fā)現(xiàn)，從實驗的方式優(yōu)化教學行為和研究，提高課堂教學和課堂教學的設(shè)計能力。

第二點，學生立場

一是學生愛好和學習能力得到發(fā)展

進入我們的語文課，我們很高興地發(fā)現(xiàn)95%的學生喜歡語文課，對語文課有濃厚的興趣。上語文課時他們的情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。幾乎每個同學都能自覺閱讀課外書，他們不僅喜歡讀書，而且喜歡自己寫感慨，他們平均每周寫一到兩篇日記。通過實驗，學生的主動學習能力得到顯著發(fā)展。 在課堂學習過程中，學生積極投入，參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性，新穎獨特的問題。帶著問題一起學習解決，已經(jīng)發(fā)展成為學習習慣。

二是學生個性語言得到發(fā)展

在課堂上，學生有較強的自我表達意識，敢于思考，敢于提問。他們敢于在任何時候大膽地提出問題，敢于發(fā)表獨立意見鮮明，書籍和教師敢于指出錯誤，敢于講別人做了評價和補充。

三是學生善于發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的美

語文課堂上 ，只有讓學生真切地去感受，細心地去體驗。學生才會在生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

通過一年多的研究，我深感教育科研是一個艱苦的探索過程。我們深入課堂，一次又一次地與傳統(tǒng)教學方法碰撞，得到發(fā)展。由于受時間和學習師資力量等因素的影響，我們只能從課堂教學語言方面單間作了一些探討。課堂教學語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實踐中不斷深入探討和完善。

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