網絡學習空間技術下小學生語文閱讀能力培養策略研究

孫勇

摘 ?要：素質教育教學大環境下，學生全面發展是教學重點，也是素質教育教學改革的主攻方向。隨著信息化科學技術的發展，小學語文教學與網絡空間技術的交融得到進一步加深，針對網絡學習空間技術開展自主閱讀教學能力的培養，成為當前提高小學生語文學習能力的關鍵措施。當前，小學階段應用網絡學習空間技術主要為實現學生自主探究、互相合作的實踐意義，鑒于此，以小學語文閱讀教學為例，結合部編版小學二年級下冊課程為案例，探究基于網絡學習空間技術應用的語文自主閱讀能力培養策略，供參考。

關鍵詞：網絡學習空間技術;小學語文;自主閱讀;培養

1 引言

小學階段應用網絡學習空間技術的核心為“樂教樂學”，即依托網絡學習空間，構建共享式網絡教學資源，促進學生自主學習、合作學習能力的加強，增強學生學習的積極性、培養學習習慣。語文教學自身枯燥乏味，在教學過程中要深入分析學生需求，結合網絡學習資源，利用網絡學習空間技術，開拓語文教師教學思維，將更為生動、有趣的教學內容展現給學生，放大學生學習的自主性，順應素質教育教學的要求。閱讀能力培養是小學語文教學的重中之重，因此借助網絡學習空間技術，培養小學生自主閱讀能力，不僅有利于提高學生語文學習成績，同時能夠養成良好學習習慣，提高閱讀素養[1]。

2 網絡學習空間技術下小學語文閱讀教學優勢

“積極探索新型教育資源”是當前義務教育階段語文新課程標準的重點內容，同時也是順應當前互聯網技術，讓小學生能夠更加形象、生動的接觸新的知識點，構建適應自身學習目標的知識體系。基于網絡空間學習技術，小學語文自自主閱讀能力的培養可讓學生感受閱讀的魅力，深化自主閱讀教學體系，增強學生知識體系建立過程中的學習自信，依托網絡空間，可實現隨時隨地復習與預習，打破了學習空間及時間的束縛，創新小學語文自主閱讀能力的培養策略[2]。

3 基于網絡學習空間技術的自主閱讀能力培養策略

3.1設置問題式情境

利用提問的方式直接提示學生哪些教學信息是有用的，并借助網絡學習空間技術與課堂多媒體教學資源相互融合，對于提高學生學習的積極性，指導學生在網絡學習空間中找到關鍵性知識。在實際語文閱讀教學過程中，教師應抓住學生學習的心理，結合閱讀教學的特點，創建符合小學生語文閱讀習慣的提問式情境。自主閱讀學習興趣至關重要，而創設問題情境進行課堂導入，能夠促進學生得到更多的啟發和和引導。

3.2 增強交流展示能力

自主閱讀是心理學認知過程中重要的內容，小學語文教師應予以重視，同時在語文自主閱讀教學的過程中應積極滲透，根據學生學習特點和愛好，制定適應性的教學方案或教學設計。學生自主閱讀能力的培養是自身認知結構的“內化”，通過接觸新鮮事物，與學生自身學習觀念相融合，進而形成小學生自身認知結構的重要組成內容。因此在增強交流展示能力的過程中，主要表現為發現問題，提出問題和解決問題，在教學過程中，教師應積極進行引導，激發學生進行自主閱讀的欲望，通過思維創新，相互啟發，并通過網絡學習技術空間的使用拓展自主閱讀教學素材，并通過在線互相交流，來解決小學生語文自主閱讀教學的知識體系不完善的問題。

例如，以《祖先的搖籃》一課為例，此課內容的教學目標為正確、流利地閱讀課文，仿照課文內容，利用網絡學習空間技術展開現象，理解課文內容，培養自主閱讀習慣。課堂導入環節利用PPT出示原始森林圖片的方式展開，借助網絡學習空間技術，將森林生活空間通過多媒體圖片的方式進行展開。同時，由教師展開板書，讓學生伸出五指，與學生展開互動，并寫出本課主題。自主閱讀陌生字詞，利用PPT出示自學內容及要求，要求讀準字音、讀通句子。并利用相機板書的方式，讓學生初步自主閱讀課文內容，了解祖先的搖籃。這樣，與學生形成積極互動關系，將學生自身認知水平的內化逐步向外延發展，結合網絡學習空間技術可選擇學生自己喜歡的素材進行自主閱讀，并有感情的朗讀全文。

3.3 拓展閱讀范圍

課外閱讀是拓展小學語文閱讀資源的重要方式，也是提升學生人文素養。在新課程改革的要求中，小學生應具備充足的語文閱讀量，并在閱讀過程中掌控合理的閱讀速度。網絡學習空間技術的應用過程中，應結合網絡教學資源，指導小學生合理選擇閱讀資源，通過篩選網絡教學資源的過程，也能夠充分的了解學生自主閱讀水平及能力現狀，并及時作出對應改正措施。例如利用任務布置的教學方式，在課文內容預習的環節，讓學生進行課外閱讀，并指導學生利用網絡學習空間技術，篩選出準確的教學資源，同時教師可通過學校建立的自主閱讀教學平臺，及時了解每個學生自主閱讀動態，創造一個全新的小學自主閱讀能力提升教學平臺。

3.4自主閱讀、加強交流

群文閱讀是一種由“量變到質變“的的教學過程，然而一堂課的閱讀量是有限的，必須結合群文閱讀，將相關主題文章融合到課堂中，按照引導式教學思路，讓學生形成對比，進而快速確定文章主題，理解文章重點。主要實施過程中，首先要引導學生進行自主閱讀，讓小學生閱讀課堂學習中具備群文閱讀的潛意識，引導學生掌握默讀、略讀的閱讀模式，對文章中每段關鍵詞、中心詞進行快速提取，整合核心內容[3]。同時，課后10min可設定交流環節，讓學生踴躍發言，說出自己對文章主題、文章內容的理解，不同學生提出不同的見解，促進學生能夠提升對文本的理解力。

3.5扎根教材、優化知識體系

知識體系的優化要以教材為本，群文閱讀教學過程中需要大量的閱讀文章做資源，而僅僅依靠教材的文章數量是不夠的，因此要適當拓展資源廣度，但不能偏離教材主體。小學語文教師進行群文閱讀教學課前導學案的設計過程中，要將課內外的知識體系串聯起來，融會貫通，借助課外資源實現對教材內文章閱讀思路的延伸，積極引導學生進行對比分析，并對對比分析的內容進行歸納總結，最終形成適宜每個學生的閱讀知識體系。扎根教材主要是提升學生對教材閱讀要求的理解，通過文本概括，實現對多篇文章體裁、內容、主題等的對比分析，既要找到不同之處，也要找出其中的相同點，讓學生在群文閱讀的過程中，不斷提升自身的求知欲，并深化閱讀思考。例如在以教材內的一篇文章進行閱讀教學時，可聯系教材外的兩篇相近主題的文章資源，積極引導學生進行文章的高度主題概括，實現分析對比的有效性，并以小組為單位交流此主題文章的區別與聯系。

4 結束語

綜上所述，借助網絡學習空間技術加強小學生自主閱讀能力教學，是新課改內容的重點，高效提升學生學習的自主性與創新性，創造給學生一個廣闊的自主閱讀空間，讓其盡情展現個性閱讀，對于增加小學生課外閱讀知識儲備具有重要意義。

參考文獻

[1] ?吳慧燕. 基于網絡學習空間培養小學生自主學習能力的研究——以“廣州數字教育城”學習空間在小學數學教學應用為例[J]. 教育信息技術，2017（6）：77-80.

[2] ?曾俊秀. 網絡環境下小學語文教學中自主閱讀學習培養策略[J]. 新課程（中），2016（3）.

[3] ?于鳳蘭，鮑學民，石合. 走進文字的世界——小學課外自主閱讀能力的培養策略[J]. 課外語文：教研版，2013（9）：90-90.