探討小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

孫駿超

摘 ?要：為了保障國(guó)內(nèi)教育工作的開(kāi)展能夠符合于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于此所提出的要求，新課標(biāo)與新課改隨即出臺(tái)并在國(guó)內(nèi)社會(huì)中得到不斷開(kāi)展。在新課標(biāo)與新課改中，對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況提出了對(duì)應(yīng)要求并希望能夠通過(guò)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展去將心理健康教育進(jìn)行滲透，而小學(xué)體育學(xué)科作為曾經(jīng)文化學(xué)科教學(xué)的附屬學(xué)科，現(xiàn)以同其他文化學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);滲透;心理健康教育

為了更好地開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)工作，小學(xué)體育教師定要及時(shí)意識(shí)到學(xué)科重要性的凸顯情況與學(xué)科教學(xué)任務(wù)因變化而出現(xiàn)的差異，并及時(shí)就此做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。除去要做好與課程相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康教育也成了教學(xué)工作開(kāi)展中不可缺少的一部分，但如何在教學(xué)工作中滲透心理健康教育是現(xiàn)階段的小學(xué)體育教師正在摸索的，所以就此情況本文將基于個(gè)人觀點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)討論，希望能夠起到一定的輔助作用。

一、根據(jù)學(xué)生特征，滲透教育

小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生都因其是獨(dú)立的個(gè)體而存在或大或小的差異性，若再根據(jù)其所處在的年齡段與所就讀的年級(jí)為基礎(chǔ)，那么我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)處在不同階段的小學(xué)生都有著不同的身心發(fā)育情況，哪怕處在統(tǒng)一階段的學(xué)生之間亦存在有一定的不同。而小學(xué)體育教師在進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)或心理健康教育時(shí)若沒(méi)有根據(jù)這些不同對(duì)應(yīng)地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的調(diào)整，那么會(huì)使得教學(xué)效果受到極大的影響。

基于個(gè)體的不同將教學(xué)手段進(jìn)行不斷地調(diào)整或許難以落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，但是根據(jù)年齡段、所就讀的年級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)地調(diào)整是可落實(shí)且也是小學(xué)體育教師應(yīng)該做到的。例如小學(xué)體育教師在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)可以根據(jù)其所處在的年齡段的特征與身心發(fā)育情況將教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，即以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)考慮到低年級(jí)學(xué)生群體正處在身心發(fā)育還未完善、神經(jīng)系統(tǒng)為成熟的階段，面對(duì)處在這一階段的學(xué)生小學(xué)體育教師可以將課程的主要開(kāi)展偏向趣味性，如教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行踢鍵子。在經(jīng)過(guò)教導(dǎo)與基礎(chǔ)訓(xùn)練后即可組織學(xué)生們進(jìn)行比誰(shuí)踢毽子踢的高、數(shù)量踢的多、接力踢毽子等類(lèi)型的游戲。通過(guò)游戲地開(kāi)展讓低年級(jí)學(xué)生們能夠感受到接受體育教育的快樂(lè)并產(chǎn)生希望進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，以此來(lái)保障體育學(xué)科的課程教育與滲透進(jìn)體育教學(xué)中的心理健康教育能夠被學(xué)生們所接納。

二、注重情感教育

隨著新課標(biāo)與新課改在國(guó)內(nèi)不斷的深入開(kāi)展，素質(zhì)教育的重要性也因此而被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。雖然素質(zhì)教育的開(kāi)展是希望讓學(xué)生能夠因此而有著全面性地健康發(fā)展，但是教師作為素質(zhì)教育的具體實(shí)施者且教師也是教育工作開(kāi)展的主力軍，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式并注重素質(zhì)教育的開(kāi)展方式才是更為重要的。

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)工作開(kāi)展中，絕大部分教師對(duì)于學(xué)生的要求更多的是能夠掌握自身所教學(xué)的內(nèi)容與讓久坐的學(xué)生能夠有一定的運(yùn)動(dòng)，雖然這樣的要求對(duì)于學(xué)生的身體發(fā)展而言有著一定的好處，但是卻忽視了學(xué)生心理的發(fā)展。在新課改與新課標(biāo)的要求下，針對(duì)學(xué)生心理健康展開(kāi)一定教育并在日常的教學(xué)中滲透心理健康教育已成了每位教師所應(yīng)要做到的，也基于此教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流，應(yīng)要讓學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中與教師產(chǎn)生情感之間的共鳴與心理互動(dòng)。在形成較為強(qiáng)烈的心理互動(dòng)與情感共鳴后，學(xué)生與教師之間將會(huì)形成濃厚的信任。而信任的存在能夠有效地提升教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)的有效性且也能夠讓學(xué)生在與教師的日常交流中強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，通過(guò)注重情感教育來(lái)達(dá)到有效進(jìn)行心理健康教育的目的。

三、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)合作

古往今來(lái)，體育活動(dòng)的開(kāi)展大多都蘊(yùn)含著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，但也因競(jìng)爭(zhēng)性的存在使得體育賽事在進(jìn)行時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)眾多熱血的局面。而具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的體育活動(dòng)在小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中也常會(huì)出現(xiàn)，且也因競(jìng)爭(zhēng)性的存在而激發(fā)出了小學(xué)生們強(qiáng)大的動(dòng)力與潛力。雖然競(jìng)爭(zhēng)性的存在能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的督促作用，但是小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重競(jìng)爭(zhēng)的情況，而這樣情況的存在會(huì)讓自控力還存在不足的小學(xué)生們?yōu)榱巳〉脛倮鞒鲆恍┎涣嫉男袨椤榱俗屝W(xué)體育課程的開(kāi)展是極具正面的教育意義的且在教育的過(guò)程中能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的教育，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性的方式去教會(huì)小學(xué)生能夠正確看待競(jìng)爭(zhēng)并且意識(shí)到合作在競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。而所要做到這樣的程度則需要教師在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后還需讓學(xué)生“身體力行”地對(duì)此進(jìn)行感受，如教師可以開(kāi)設(shè)一些具有一定競(jìng)爭(zhēng)且同時(shí)需要進(jìn)行合作才能夠得以進(jìn)行的游戲。通過(guò)運(yùn)用游戲而使得教學(xué)的趣味性能夠有著進(jìn)一步的提升，同時(shí)也讓小學(xué)生們更愿意投入到教學(xué)當(dāng)中并仔細(xì)聆聽(tīng)和理解教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)所表達(dá)的內(nèi)容，并且教學(xué)中所蘊(yùn)含的心理健康教育亦將更容易被學(xué)生們所理解與接納。

四、因材施教，尊重學(xué)生的差異性

正如第一大點(diǎn)中所提到的：每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，即使是處在同一年級(jí)、同一階段的小學(xué)生之間亦存在著差異。而這些差異對(duì)于小學(xué)體育教師而言是需要進(jìn)行高度重視的且課程安排定需根據(jù)這些差異的存在而去進(jìn)行不斷地調(diào)整。當(dāng)教師能夠做到了解學(xué)生之間所存在的差異并能夠做到尊重每位學(xué)生之間的差異后才能夠讓課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。

當(dāng)學(xué)生的差異性被小學(xué)體育教師所尊重后，不同的學(xué)生所擅長(zhǎng)的不同領(lǐng)域才能夠更全面地被小學(xué)體育教師所“看見(jiàn)”。在素質(zhì)教育全面貫徹執(zhí)行的今天，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)做好“因材施教”形式的教學(xué)工作，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓小學(xué)生們對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練產(chǎn)生足夠的熱愛(ài)，也只有基于此才能夠讓課堂的氛圍處于輕松與無(wú)負(fù)擔(dān)的，而這樣的課堂氛圍能夠讓小學(xué)生們對(duì)于教學(xué)中所蘊(yùn)含的心理健康教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育課程中滲透心理健康教育對(duì)于小學(xué)體育教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)與壓力，但滲透心理健康教育是現(xiàn)階段所有學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所需要做到的，為了令心理健康教育在課程中所發(fā)揮的作用能夠達(dá)到預(yù)期，小學(xué)體育教師定要為此付出長(zhǎng)久的努力。

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