小學美術課習作的教學評價研究

鐘皓

摘 要：小學美術教學的主要目的就是培養學生的小學美術興趣，發展學生的創造力，讓學生在小學美術學習過程中感受到快樂。課堂習作是檢驗學生美術水平的重要方式，有效評價學生的美術作業可以幫助學生了解自己的學習能力，揚長避短，提高學生美術學習的效率，對課堂習作的評價方式與學生的期待和積極性都有著重要影響

關鍵詞：小學美術;課堂習作;賞析;有效性

小學美術教育主要是培養學生對美術的興趣，從而培養學生的健全人格，促進學生的綜合發展。鑒于小學美術教學不需要涉及深奧的美術理論和嚴謹的美術繪畫技法，因而這一階段的教學主要是引導為主。綜合性教學評價又是建立在素質教育理念之下的評價模式，更加有利于學生的發展。

有效評價小學生的美術作業可以幫助學生了解自己的學習能力和水平，做到揚長避短，從而不斷提高學生學習小學美術的自信心。同時，有效評價又能使教師獲得豐富的反饋信息，以便及時調整教學方法，促進學生的小學美術學習。

對于學生來說，簡單的A、B、C、D或優、良、中、差和一句評語，獲得的建議是只言片語，不全面。長期下來，學生對作業評價也就無喜無憂，小學美術教學的評價有效性也就有所下降。所以，應該認識到，小學美術評價是一個復雜的過程，每張作業必定存在亮點或不足，一幅畫的構圖、造型、線條、色彩、創意等，評價中都需要涉及。才不會忽視了學生的想象力、創造力及表現力，束縛了學生的個性發展。因此，如何對學生的小學美術作業進行有效評價是一個值得我們思考的問題。

教學中，我嘗試在小學美術教學中開展習作賞評課，將賞析和評價結合起來，不僅讓學生了解如何繪畫，更讓學生能夠感受到畫背后審美情趣，同時鼓勵孩子們表達自己的創作想法，學會傾聽他人的建議。總之，這樣的賞評更多地去挖掘每個學生的閃光點，發現每個學生的點滴小學美術“天賦”，讓學生知道“我也能畫”“你還能這樣畫”“他還會那樣畫”“我還想到了怎樣畫”。這樣，課堂就會產生“自評—互評（包括師評）—發現—生成”的習作賞評效應。激發起學生持久的學習興趣;同時，使教師獲得較好的反饋信息，以便于深入研究學情、調整教學方法，從而提高小學美術課堂教學的有效性。

習作賞評中，我嘗試這樣的做法，學生自評與互評，教師適時引導評價，并做恰到好處的鼓勵性評價。一是說我自畫——學生展示自己的作品，并對作品內容進行描述。2.我評我畫——學生從創意、構圖、造型、色彩等方面表達自己創作的過程感受。3.師生互評——師生共同評價形式展開，暢所欲言。4.總結升華——通過以上三個評價過程，請作者談談自己對作品的再認識后的收獲。開展習作賞評課，師生都能從中滿載而歸。

一、美術習作賞評課是教與學有效性統一的活動過程。小學美術作業是師生共同形成的果實。所以課中必須遵循以教師為主導、學生為主體的原則，以鼓勵、促進為目標，讓全體學生都有參與的機會和獲得成功的體驗。它具有以“賞”代“教”的作用，是一般課堂教學難以取代的。展出的作業是具有典型性的。有利于培養學生的藝術判斷力和欣賞能力。這樣的作業無論在內容取材上，還是在表現手法、風格形式上，都具有豐富性、多樣性，易于學生之間相互交流和借鑒。“通過作業賞評，促使教師依據學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，從而能夠激發學生的學習興趣，促使學生饒有興致地完成每一次作業，讓學生能在體驗繪畫的快樂和愉悅中增強自信。

二、美術習作賞評課要體現多元化評價內容的全面性。采用多元化、多角度的方法去發現學生作業中的精彩內容，教師要特別給予充分的肯定評價。如：“有的同學很有想法！”“你的線條表現大膽流暢”“作業很有美感，但也有一點不足之處”“色彩表現豐富”……對于學生這些各具特色的作業，教師要尊重他們的創作，科學藝術的給予贊許和提醒。這樣，學生就會十分關注自己得到的評價，也有利于師生間、生生間的溝通和互動。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，評價學生作業有時候也是仁者見仁，智者見智的。所以，對學生的每張作業的評價，都要盡量考慮到學生作業的多維性，既重視知識技能，又重視情感態度。這樣的評價能夠使教學相長。

三、美術習作賞評課要注重提升學生的綜合能力。在日常的課堂教學中，我發現有的學生不敢把物象畫大;作業展示時羞于表達，或評價中無話可說;也有的學生只會說自己作業的優點，卻發現不了他人的長處。學生的小學美術素養、評價語言、溝通交往能力都有待加強。

習作賞評是培養學生綜合能力的方式之一。首先，課堂教學中給予學生展示作品的機會，這有利于每個學生自信心的建立。其次，面對不成熟的作業，教師適時的點撥、恰當的評語、巧妙的引導就顯得很重要，積極的引導能讓學生彼此欣賞，換位思考的方式能培養學生多角度、多層次地思考問題的習慣。學生爭先恐后地展示自己，在展示中也發展和完善了自我。自信大膽也是藝術創作的重要心理素質，學生通過賞評課這個平臺，拓寬了自己的學習領域——學習知識、學習賞識、學習評價、學習合作、學習交往等，這樣的評價方式評價要有效得多。

一年的美術習作賞評課教學實踐，美術課堂的教學氛圍在慢慢地發生改變。課堂上學生們爭先恐后的進行評價表達，他們可以對作業《恐龍世界》的背景怎樣表現體現時代和創意探討很久;對《飛天暢想》時構圖的合理性爭論不休;《留住秋天》一課的色彩表現怎樣體現秋韻。他們還會這樣說：“我的想法和建議是……”“我特別欣賞的是……”學生每次都能謙虛禮貌和虛懷若谷的心態表達自己的想法，聽的學生易于接受，也會針對師生提的建議再次表達自己的想法。這樣的課堂無疑是和諧的，是包容的，是開放的，是一種百家爭鳴的學習氛圍。

課堂中對學生習作的恰當評價，其最終目的是為了促進學生的可持續發展。教師應該用賞識的眼光、學習的態度對待學生和學生的作業。因為每一幅作品都凝聚著學生的心血，都蘊含著豐富的內容，體現著學生的思想，我們要相信每個學生都能行，培養他們的美術素養，也能使他們感受到小學美術創作是一種享受和快樂。讓我們走入童心童真，促進童心的美術表達，這才是小學美術習作賞評的需要，兒童美術審美的需要！

參考文獻

[1]《教育心理學》教育科學出版社

[2]《最好的教育方法是鼓勵》北京理工大學出版社

[3]《小學美術習作賞析》網絡資料

[4]《義務教育小學美術課程標準》