創設多種情境，激發主動學習

崔毅

摘?要：問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。問題情境對學生的元認知策略、問題解決技能和態度學習均有十分重要的意義。特別是情境能夠激發學生主動學習的熱情。通過創設有趣的問題情境等多種類型的情境，能夠有效激發學生主動學習。

關鍵詞：情境;激發;主動學習

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0038-01

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。問題情境對學生的元認知策略、問題解決技能和態度學習均有十分重要的意義。它主要是引起學生對探究活動的動機和興趣，從而主動學習。

1.有趣的問題情境

《編碼》一課，教參中指出：通過對學生進行問卷調查發現，“破案推理素材”是學生最感興趣的學習素材，“破案”情境能夠激發學生的好奇心、求知欲。本人教授《編碼》一課，出示動態情境，師以一句：“如果你是探長，你能破案嗎？”將問題拋給學生，學生在小組交流和全班交流的過程中找出犯罪嫌疑人。興趣高昂。在找出犯罪嫌疑人后，師問：通過找嫌疑人的過程，你們有什么發現嗎？因為破案的情境已充分激發了學生的興趣，學生以小組為單位展開熱烈討論，最后在全班交流的基礎上，找到了犯罪嫌疑人，并且了解到身份證號碼里的數碼都表示什么意思。還有同學甚至發散思維，提出了諸如：“雙胞胎的身份證號碼會一樣嗎？”、“身份證最后兩位數碼表示什么？”等問題，整堂課學生都興致高昂，這都要歸功于“破案”情境的導入。

2.身邊的問題情境

目前，身邊問題情境的創設，缺乏有效性。數學源于生活，學生學習的經驗有一部分來源于生活。因此“身邊情境”的創設應符合學生的生活現實，最好是發生在身邊的事情，能夠激發學生借助生活經驗捕捉有用的數學信息、數學知識。每節新課，課本都有情境，課本情境放之四海而皆準，但很難與當地文化、現實融合巧妙，因此授課時，如果能結合發生在身邊的事作為情境，不僅能符合學生的社會認知，也能激發學生作為小主人的學習熱情。例如，在上《條形統計圖》一課，我創設了這樣的情境：“我女兒今年念一年級，老師通知每位同學都要訂校服，但是老師要如何統計呢？”學生興趣高昂，提出了各種建議：要男女生分開統計，因為服裝是不一樣的;要按身高統計，分幾個尺碼，因為我們的衣服是按尺碼劃分的;要做統計表，方便記錄;可以畫圖，方便老師查看等等。可見，創設身邊的情境，讓學生參與決策，能夠激發學生作為小主人的熱情，主動學習。

3.稀奇的問題情境

小學生總是對稀奇的事物能產生濃厚的好奇心，當學生對某一數學問題產生強烈探索欲望時，教師就能引導學生主動地完成一系列活動。教師應抓準學生的好奇心理，使學生在新舊知識的碰撞中產生思維火花，激發認知內驅力。同時使學生始終保持略微緊張的狀態，這樣才能激發學生創造性的思維，促使學生積極主動地參與活動，實現主動學習。例如，在教授《圓的周長》一課時，我先把2π到9π寫到黑板上，讓學生默記三分鐘，然后提出問題：你們有什么方法可以快速配對計算和結果呢？比如，4π是等于12.56，而不是等于9.42？學生先在小組內討論，接著全班匯報，大致有兩種方法。第一種是算近似數，例如，π近似成3，那么3π=9，所以正確結果3π=9.42;第二種是看尾數，例如，4π尾數是4×4的尾數6，所以4π=12.56，經過這一輪的交流，學生對速記產生了濃厚的興趣，第二天了解的結果是，孩子課后都主動記下了這些計算結果，原因是好用和有趣。

4.有挑戰性的情境

按現代教育理論，就是機械式地填鴨式教學，學生只學會了如何解題，至于“為什么這樣解”、“數學道理是什么”知之甚少。因此，教師應根據小學生的天性，創設有挑戰性的情境，激發他們的天性，使他們能夠更加主動地參與學習活動的全過程。例如，著名特級教師黃愛華老師執教《較復雜的平均數》一課，出示了這樣的情境：“環保小隊有10名同學，男生的平均身高是142cm，女生的平均身高是140cm，這個小隊的平均身高是多少厘米？”，剛開始無一例外全部的答案都是141cm，這個時候黃老師不說話了，靜靜地等待了將近10分鐘，中間穿插著聊天：“答案這么容易就出來了，那這節課我們要上什么呢？”等。啟發學生思考這道題的解決關鍵是什么。大約10分鐘，終于有孩子說出“男女生人數不知道，不能簡單的用（140+142）÷2=141計算”，黃老師抓住這個關鍵突破口，繼續一系列地追問：為什么人數不同就不能這樣計算呢？誰能舉個例子說明？整節課黃老師都在提出問題，而解決問題的任務全交給了學生，課堂精彩紛呈。從這一節課中，我們可以看出，小學生的確具有創造性思維，只要老師能夠提供具有挑戰性的情境，只要老師肯花時間等待，愿意相信孩子，孩子會給我們一份滿意的答卷。整節課氣氛熱烈，孩子們做到了主動探索，主動學習。

總之，創設情境是授課的第一步，創設成功的情境，一節課就成功了一半。作為教師應重視符合學生實際的情境創設，努力做到把理性地知識與有趣、現實、新奇、有挑戰性等富有個性的元素相結合，為學生創造生動、活潑的課堂，這樣才能促進學生積極主動地學習。

參考文獻

[1]高嘉南.淺談數學課堂教學中創設適當情境的有效作用[J].中國校外教育，2019（28）：134-135