信息技術在高中化學“翻轉課堂”中的應用

費新華

摘要：科學技術的快速發展推動了信息時代的到來，信息技術在人們工作生活中的應用越來越廣泛，逐漸延伸到社會發展的諸多領域。在教育領域，信息技術和教學工作的融合已經成為一種主流趨勢。這種模式不僅可以提高教學效率，對于學生綜合素質的發展也頗有助益。

關鍵詞：信息技術;高中化學;“翻轉課堂”

信息技術在教育教學工作中的應用為廣大教師帶來了極大的便利，一方面，信息技術為知識的呈現提供了新的形式，降低了知識的理解難度;另一方面，信息技術的應用也使教學壓力大幅度降低。高中化學本身具有枯燥、乏味的特點，導致大部分學生的學習興趣較低。基于“翻轉課堂”的化學教學可以有效調動學生的積極性，提高教學效率。

一、“翻轉課堂”簡述

“翻轉課堂”最早發源于美國的克林頓戴爾中學，自誕生以來在教育領域中受到了廣泛的關注。“翻轉課堂”將教學活動分為兩個場景：在課下，學生可以根據自身的需求選擇相應的教學資源開展學習活動;在課堂上，教師和學生進行平等的交流溝通，引導學生發展提升。這一模式充分體現了我國新課程改革的內涵，即調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體性，以更加開放、靈活的方式傳授新知識，并將知識接受和內化進行有效的聯動，增強教學中師生、生生的互動性。“翻轉課堂”的實現需要信息化環境作為支撐，教師所提供的教學資源多為微課等，學生在課前需要自行在家庭電腦上完成教學資源的學習，之后在課堂上就一些疑難問題向教師進行提問，或是和同學進行合作交流探究。除了課前活動和課中活動，“翻轉課堂”還涉及課后活動的相關內容，即反思與總結，由教師和學生一起對整個教學過程進行總結，反思其中存在的不足之處，并在下次活動前完成改進。從教學實踐來看，“翻轉課堂”教學的價值主要體現在三個方面：其一，提高學生的信息素養;其二，培養學生的自主學習能力;其三，激發學生的創新意識。

二、信息技術在高中化學“翻轉課堂”中的應用

（一）高中化學“翻轉課堂”中信息技術應用遇到的問題

其一，傳統教學觀念的影響依舊存在。由于長期以來應試教育在我國占據主導地位，如今很多教師在教學中仍然傾向于選擇傳統的教學方法，即機械生硬的知識灌輸，這對“翻轉課堂”的推廣應用造成了極大的阻礙。其二，很多教師對多媒體的使用原理和“翻轉課堂”認知不足，所掌握的信息技術也較少，無法在教學活動中真正落實這種模式，對信息技術應用價值的挖掘也不夠深入，導致“翻轉課堂”往往流于形式，難以取得理想的效果。

（二）高中化學“翻轉課堂”教學應用信息技術的有效策略

首先，轉變教師的思想觀念，確立“翻轉課堂”的重要地位。教師是教學活動的主導者，教學內容、方式的選用往往都是由教師決定的。想要推動“翻轉課堂”有效落實，必須盡快轉變我國高中化學教師的教學觀念，消除傳統應試教育的負面影響，在教學中積極應用現代信息技術，實現教學效率的提升。例如，在制訂教學計劃前，教師需要對學生的學習狀況進行了解， 這時就可以利用教學信息系統對學生進行統一測驗，借助系統的信息采集和反饋功能，對學生的學習水平和狀態進行掌握，分析學生的知識短板，進而有針對性地制作各類微視頻課件，供學生使用。為了加快推動教師思想觀念的轉變，學校應積極組織宣傳教育活動，定期召開教研會議，普及新課程改革的核心和要旨，使廣大教師認識到新時期教育教學的本質，提高對“翻轉課堂”的重視程度。

其次，積極利用多媒體落實“翻轉課堂”。要在高中化學教學中真正落實“翻轉課堂”，教師要注重教學方案的創新改進，逐步淘汰一些傳統落后的教學方式，引入全新的授課方式。就目前來看，“翻轉課堂”在我國教育教學領域的推廣應用時間尚短，在許多方面都不夠成熟。因此，在教學改革的過程中，應做好相應的培訓普及工作，提升廣大化學教師的信息技術水平，使其了解多媒體技術的應用原理，掌握自主制作微課等教學資源的能力。例如，對于化學教學中涉及的一些實驗內容，為了幫助學生更好地理解掌握，教師可以將實驗的整個過程制作成微視頻。以“電解原理在化學工業中的應用”為例，教師可設計實驗：如圖1所示，這是一個電解池，X、Y分別為兩塊電極板，其中裝有電解液NaCl。在實驗開始后，向兩邊各滴入幾滴酚酞試液，則在X級出現氣泡，同時溶液變紅。這種實驗類教學資源可以使學生充分掌握整個實驗操作的細節和要點。

綜上所述，在高中化學教學中實施“翻轉課堂”，可以培養學生的自主學習能力和創新意識，提高教學效率。合理利用信息技術是“翻轉課堂”落實的基礎，因此，廣大化學教師應努力提升自身的信息技術水平。

參考文獻：

楊偉.翻轉課堂在高中化學教學中的探索和實踐[J].高考，2019（18）.

（責任編輯：韓曉潔）